化學(xué)學(xué)科教育學(xué)

1、學(xué)科教育學(xué)的重要地位學(xué)科教育學(xué)的重要地位（代序）近代教育的發(fā)展是與近代科學(xué)的發(fā)展聯(lián)系在一起的；近代科學(xué)的重要發(fā)展形式之一是不同學(xué)科的興起與擴(kuò)展。近代教育學(xué)與培根，與夸美紐斯的名字聯(lián)系在一起，培根就是主張科學(xué)教育的，“知識就是力量”，教育與學(xué)科分不開；夸美紐斯的教育學(xué)則是從教學(xué)法開始的，他的教育學(xué)有鮮明的科學(xué)學(xué)科特點。當(dāng)代許多杰出的教育學(xué)家大都有其他學(xué)科背景，在世界上有影響的教育家很少是就教育論教育的。不少著名的教育實驗是依托一定學(xué)科教育

2、過程進(jìn)行的。各類具體科學(xué)的發(fā)展與教育科學(xué)的發(fā)展，關(guān)系十分密切。這一背景決定了學(xué)科教育學(xué)的基本地位。對于從事教育科學(xué)工作的人來說，具有某一二門其他專業(yè)學(xué)科知識（在相當(dāng)程度上熟悉），是極為有利的；而從事某一專業(yè)學(xué)科教學(xué)工作的人，懂得教育學(xué)是十分有利的。學(xué)科教育工作者只掌握一般教育理論還很難產(chǎn)生實際的效果，就好比，搞工程技術(shù)的，光懂得牛頓力學(xué)、理論力學(xué)還不夠，還要懂材料力學(xué)、工程力學(xué)。學(xué)科教育工作者要掌握學(xué)科教育學(xué)。無論是從事語文教學(xué)還是數(shù)學(xué)

3、教學(xué)，英語教學(xué)還是物理教學(xué)，除了懂得一般教育原理外，都還要結(jié)合自己的教學(xué)來學(xué)習(xí)教育學(xué)，這就是學(xué)科教育學(xué)。可以有兩條不同的道路，先有了一定的教育理論知識，再來學(xué)習(xí)學(xué)科教育學(xué)；也可以在尚無一般教育理論知識的情況下先學(xué)學(xué)科教育學(xué)，再在一定的時候深入到一般理論。具有較深造詣的學(xué)科知識，又在實踐中加深了對學(xué)科教育學(xué)認(rèn)識與研究的人，往往能具有一定的創(chuàng)造性，或在學(xué)科教育學(xué)上產(chǎn)生獨到的見解，或進(jìn)而豐富教育學(xué)的某些理論。在我國教育已有相當(dāng)規(guī)模、教育普及的

4、程度越來越高的情況下，教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，教育效益的增長，教育行為的規(guī)范，也就越來越成為注意的焦點。教師合理的知識結(jié)構(gòu)也就成為重要問題，只要掌握了一定專業(yè)知識就可教書、就可當(dāng)教師的觀念已經(jīng)過時了。在各科教師都要為學(xué)生素質(zhì)的全面完善而努力的時候，對教師掌握的教育學(xué)知識的要求也明顯提高了。學(xué)科教育學(xué)為適應(yīng)這種形勢的發(fā)展，其自身也在發(fā)展，它力求回答更現(xiàn)實、更深刻的問題，學(xué)科教育學(xué)也應(yīng)從素質(zhì)教育思想中汲取信息。當(dāng)然，學(xué)科教育學(xué)本身的發(fā)展還在繼續(xù)

5、著，但它在與一般教育科學(xué)、心理科學(xué)、具體的學(xué)科的結(jié)合中，也在學(xué)科教學(xué)實踐的推動下，已有了長足的發(fā)展，特別是近十多年來。歷史表明，教育越向前發(fā)展，教育發(fā)展得越持續(xù)健康，學(xué)科教育學(xué)的地位會更高。我們編寫這套叢書的著眼點也是很明確的，我們希望，無論是對已有過一般教育理論知識的教師，還是尚無這種知識的教師，這套叢書都是具有一定價值的。這套叢書已涉及到目前中小學(xué)大多數(shù)學(xué)科門類，我們希望有更多的教師出了科學(xué)的元素概念：“元素乃是具有確定性質(zhì)的、實在

6、的、可覺察到的實物，是不能用一般的化學(xué)方法再分解為簡單的物體的實物?！?他運(yùn)用實驗手段確定了金、銀、汞、硫這些物質(zhì)是元素，并以元素這一定義將單質(zhì)與化合物、混合物區(qū)分開來。波義耳從理論上解決了當(dāng)時化學(xué)所面臨的一系列問題。恩格斯明確指出：“波義耳把化學(xué)確立為科學(xué)?！雹诓x耳把嚴(yán)密的實驗方法引進(jìn)到化學(xué)研究，并在實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性概括。他認(rèn)為化學(xué)主要是從事自然現(xiàn)象的理論解釋，不應(yīng)當(dāng)把它看做是一種制造貴金屬或有用藥物的經(jīng)驗技藝，并明確提出：應(yīng)該

7、把化學(xué)看成一門獨立的科學(xué)，化學(xué)應(yīng)為其自身的目的去進(jìn)行研究，而不僅僅是從屬于醫(yī)學(xué)或煉金術(shù)?；瘜W(xué)研究的目的在于認(rèn)識物體的本性，從而需要進(jìn)行專門的實驗，搜集所觀察到的事實。波義耳還極力主張研究方法的改革，既重視運(yùn)用嚴(yán)密的實驗方法，又很重視理性思考的作用。例如，對物質(zhì)成分和純度的測定、物質(zhì)的相似性和差異性的研究，對大量的顯色反應(yīng)和沉淀反應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)分類等1①袁翰青、應(yīng)禮文合編，化學(xué)重要史實，北京：人民教育出版社，1989年版，第25頁。②恩格斯著

8、，于光遠(yuǎn)等譯編，自然辯證法，北京：人民出版社，1984年版，第28頁。等，把當(dāng)時的定性分析實驗歸納成一個系統(tǒng)，創(chuàng)立了分析化學(xué)以及定性實驗歸納法的基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)說，波義耳為使化學(xué)方法從準(zhǔn)實驗方法發(fā)展到以定性實驗歸納法為代表的經(jīng)驗方法階段奠定了基礎(chǔ)。波義耳還是一位善于演講的哲學(xué)家和英國皇家學(xué)會的棟梁。在自然科學(xué)教育尚不被社會所重視的時期，以波義耳為代表的一批科學(xué)家正是以他們的科學(xué)研究實踐和著述、演講等為科學(xué)教育的發(fā)端、奠基做出令后人永志不忘的貢

9、獻(xiàn)。因為，早期化學(xué)家的科學(xué)研究實踐與教育實踐活動多是融合在一起而展開的。他們的助手和演講的“聽眾”，從一定意義上講，也是他們的學(xué)生。英國學(xué)者福爾斯（G.Fowels）曾寫道：有關(guān)（化學(xué)家）演講的文章，總是與化學(xué)教育聯(lián)結(jié)在一起的。對某些最好的實驗的描述，有時會編入教材，有時還會出現(xiàn)在學(xué)會會長的教育思想和致詞、演講、論證的報告以及專題論文里。這些文章很少編輯成書，大多散見在難以找到的期刊中。①17世紀(jì)中葉以后，歐洲陸續(xù)成立的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)和團(tuán)

10、體，對科學(xué)及化學(xué)教育的發(fā)展起到了很大的推動作用。如1666年成立的法國巴黎科學(xué)院、1700年普魯士成立的柏林科學(xué)院等，在當(dāng)時都是科學(xué)研究的中心，也是各學(xué)派大師育人和推動科學(xué)教育發(fā)展的中心。盡管捷克著名教育家夸美紐斯（Johannenius，1591—1670）于17世紀(jì)已率先提出了對全體兒童進(jìn)行廣泛的普通教育及實施班級授課制的先進(jìn)主張，并自編過一本包括天文、物理、化學(xué)、動物、植物以及人類學(xué)等一些科學(xué)知識因素的《物理學(xué)概觀》，還親自擔(dān)任中

11、學(xué)高級班的物理學(xué)教學(xué)工作。英國唯物主義思想家培根（FrancisBacon，1561—1626）也早就主張學(xué)校里應(yīng)當(dāng)講授自然科學(xué)。但是，因為受當(dāng)時學(xué)校課程設(shè)置歷來重文輕理的限制，波義耳時代的化學(xué)教育仍局限于少數(shù)人研究學(xué)問、交流研究成果及在學(xué)會組織的演講會等這樣小規(guī)模的范圍之中。這種狀況，到了拉瓦錫時代，已發(fā)生了很大的變化。拉瓦錫就讀于以科學(xué)教育著稱全法國的馬札蘭學(xué)校。當(dāng)時盧埃爾（GuillaumeF.Rouelle，1703—1770）