“留守兒童”厭學(xué)心理成因分析及對(duì)策

1、“留守兒童”厭學(xué)心理成因分析及對(duì)策“留守兒童”厭學(xué)心理成因分析及對(duì)策大泉學(xué)校：岳婷大泉學(xué)校：岳婷摘要：近年來(lái)，農(nóng)村“留守兒童”的厭學(xué)問(wèn)題已成為了當(dāng)代教育研究的重點(diǎn)問(wèn)題，這問(wèn)題的出現(xiàn)引起教育部門(mén)的高度重視。本文是在正確認(rèn)識(shí)“留守兒童”厭學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)的歸因分析。本文通過(guò)從監(jiān)護(hù)人職責(zé)的缺乏、隔代撫養(yǎng)所造成的弊端、農(nóng)村教育的流失以及社會(huì)現(xiàn)狀所帶來(lái)的一定影響來(lái)尋找對(duì)“留守兒童”所造成的影響。當(dāng)前迫切需要針對(duì)“留守兒童”厭學(xué)成因給出相應(yīng)的

2、矯治措施，同時(shí)我們需要在改善“留守兒童”厭學(xué)問(wèn)題方面堅(jiān)守一定的原則，尋求科學(xué)有效的解決措施。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：留守兒童；厭學(xué)；分析；對(duì)策一、一、“留守兒童”的基本現(xiàn)狀“留守兒童”的基本現(xiàn)狀所謂“留守兒童”指自上個(gè)世紀(jì)八十年代改革開(kāi)放以來(lái)，因農(nóng)村勞動(dòng)力大量向城市轉(zhuǎn)移，子女被迫不能與父母在一起，留在原籍學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生群體。依據(jù)這種情況，“留守兒童”主要分布在農(nóng)村地區(qū)。隨著社會(huì)的發(fā)展，留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題也就越來(lái)越多了。包括生活生、學(xué)習(xí)上等等一些

3、問(wèn)題。首先，我們來(lái)分析下當(dāng)前留守兒童的一些基本狀況。1、留守兒童的生活狀況：“留守兒童”因?yàn)椴荒芎透改冈谝黄鸬奶厥馊后w，所以多數(shù)是被隔代監(jiān)管，“留守兒童”的生活狀況主要是由祖父母或是外祖父母照料，少數(shù)寄托在親戚家中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有一定的規(guī)律。但這些孩子從小就不在父母身邊，被隔代照管，要么溺愛(ài)，要么精力不足，容易造成“留守兒童”的失控，引起了學(xué)生的行為習(xí)慣出現(xiàn)偏差，自立、自理能力差；父母同輩的親友照看的孩子容易出現(xiàn)親情缺乏。年齡較大

4、的一部分“留守兒童”自己有能力自己獨(dú)自生活，但是出現(xiàn)的問(wèn)題也比較多，主要表現(xiàn)在家中無(wú)人監(jiān)管，故而散漫，任性，說(shuō)話做事不把握尺度，生活上無(wú)規(guī)律，甚至養(yǎng)成上網(wǎng)、玩游戲的不良習(xí)慣。2、留守兒童學(xué)習(xí)狀況：“留守兒童”是我們普遍關(guān)注和關(guān)懷的對(duì)象，他們需要我們基于更多的關(guān)注和幫助，我們不能一提起“留守兒童”就把所有的不好事情與他們聯(lián)想起來(lái)，也就是說(shuō)我們不能把他們“一棒子打死”。其實(shí)，“留守兒童”并不是所有的都像我們認(rèn)為的那樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差，調(diào)皮搗蛋，

5、性格怪異等。因此，我們正確認(rèn)識(shí)和有針對(duì)行的研究才具有客觀上的依據(jù)。（1）在學(xué)習(xí)成績(jī)方面“留守兒童”的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诟改竿獬霭肽旰蟪煽?jī)總體上是趨于穩(wěn)定的，但是，父母外出打工會(huì)對(duì)孩子的行為和心里產(chǎn)生一定的影響，在這半年里，“留守育在孩子耳中只能是枯燥的說(shuō)教。第三、在對(duì)兒童的態(tài)度上，因?yàn)椤案舸H”，老人一般對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)而疏于管教。從童年開(kāi)始，老人便開(kāi)始對(duì)孩子百依百順。孩子的要求，無(wú)論有理無(wú)理都能得到滿足，而種種毛病卻得不到糾正。第四、“代溝”的

6、存在和影響。社會(huì)心理學(xué)中有“代溝”一說(shuō)，指不同年齡的人對(duì)社會(huì)認(rèn)知的不同。在很多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，“留守兒童”認(rèn)為祖父母不理解自己，是“老頑固”、“老古董”，而祖父母也不能理解“留守兒童”，認(rèn)為他們穿奇裝異服就是“痞子”。巨大“代溝”的存在，使得很多問(wèn)題在祖父母和“留守兒童”之間無(wú)法得到有效溝通。從小沒(méi)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，撫養(yǎng)人對(duì)教育的認(rèn)識(shí)偏差和限于精力無(wú)法進(jìn)行有效教育，“代溝”阻礙交流，這已經(jīng)使得部分“留守兒童”滋長(zhǎng)了厭學(xué)情緒。2農(nóng)村教育

7、的缺失一是教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)的分布不能滿足教育需求。相對(duì)于城市而言，農(nóng)村居住較為分散，教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)的分布也較為分散。隨著計(jì)劃生育效果的顯現(xiàn)，農(nóng)村孩子數(shù)量減少，這又使得一些學(xué)校生源不足，教育主管部門(mén)不得不進(jìn)行撤校、并校。于是很多“留守兒童”上學(xué)需要走很長(zhǎng)距離。本來(lái)這種情況可以通過(guò)學(xué)生住校解決，但受農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施現(xiàn)狀所限，大部分學(xué)校根本不具有住宿條件。顯然，和城市相比，農(nóng)村路況差、交通工具缺乏，更沒(méi)有便捷的公共交通，這樣上學(xué)放學(xué)的長(zhǎng)途奔波不可能不影響

8、孩子的學(xué)習(xí)。再加上一定的家務(wù)勞動(dòng)的存在，農(nóng)村孩子和城市孩子相比沒(méi)有足夠的時(shí)間投入學(xué)習(xí)，也就難以取得較好的成績(jī)。二是師資力量的缺乏影響教學(xué)效果。農(nóng)村學(xué)校師資力量的缺乏已是不爭(zhēng)的事實(shí)，待遇低、工作量大使得很多學(xué)校十?dāng)?shù)年沒(méi)有新的老師進(jìn)入，現(xiàn)在的老師也多是原來(lái)的民辦教師“轉(zhuǎn)正”而來(lái)。我們不否認(rèn)他們工作的積極性和對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，但是由于知識(shí)結(jié)構(gòu)老化等原因，他們教學(xué)的方式方法大部分還停留在“填鴨式”、“滿堂灌”上，已經(jīng)不能完全滿足孩子的需求。

9、三是教育內(nèi)容不符合鄉(xiāng)村的實(shí)際。我們談到教育向來(lái)注重“教學(xué)相長(zhǎng)”、“在實(shí)踐中教育、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。在日常生活中我們也能體會(huì)得到，凡是能夠?qū)W以致用的，我們一般學(xué)得快、記得牢，而如果學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有太大關(guān)系的內(nèi)容，將很快忘記?？上У氖牵F(xiàn)階段的鄉(xiāng)村教育是完全脫離鄉(xiāng)村實(shí)踐的。我們知道，受大學(xué)招生人數(shù)的限制，大多數(shù)“留守兒童”在接受了現(xiàn)階段的教育以后，還將踏上打工之路。上學(xué)的時(shí)候?qū)W的內(nèi)容沒(méi)用，打工以后上學(xué)學(xué)的內(nèi)容一樣沒(méi)用，這樣的教學(xué)如何能夠讓孩子