學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育同步練習(xí)題

1、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育同步練習(xí)題第一章：數(shù)學(xué)教育與學(xué)前兒童的發(fā)展一、單項(xiàng)選擇題（）1、（）的誕生，標(biāo)志著人類的邏輯智慧和抽象能力達(dá)到了成熟的水平。A、數(shù)B、集合C、數(shù)量D、以上都正確（）2、兒童逐步抽象出初步的數(shù)概念，并能對數(shù)和數(shù)的關(guān)系進(jìn)行邏輯的思考是在兒童（）。A、3歲左右B、4歲左右C、5歲左右D、6歲左右（）3、研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)是（）A、數(shù)B、數(shù)學(xué)C、文學(xué)D、藝術(shù)（）4、學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是（）A、將具體的問題

2、歸結(jié)為模式化的數(shù)學(xué)問題B、用數(shù)學(xué)的方法尋求解決問題的方法C、具體形象思維逐漸取代直覺行動(dòng)思維D、抽象形象思維逐漸取代直覺行動(dòng)思維（）5、林嘉綏等的《3~6歲兒童掌握長度排序的初步探討》的實(shí)驗(yàn)研究證明兒童具有初步理解數(shù)量中的可逆性、推理性和相對性的能力是在（）A、3~4歲B、4~5歲C、5~6歲D、4~6歲二、多項(xiàng)選擇題（）1、數(shù)學(xué)知識(shí)具有的特點(diǎn)是（）A、抽象性B、邏輯性C、嚴(yán)密性D、精確性E、應(yīng)用性（）2、現(xiàn)實(shí)生活中任何事物都具有的特性

3、是（）A、數(shù)B、質(zhì)C、量D、形E、物（）3、數(shù)學(xué)與其它學(xué)科不同，它更多的不是強(qiáng)調(diào)開放性、發(fā)散性、富有個(gè)性的知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)（）A、抽象性B、邏輯性C、嚴(yán)密性D、精確性E、應(yīng)用性三、簡答題1、為什么要對學(xué)前兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育？2、簡述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)興趣的特點(diǎn)和表現(xiàn)。第三章：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容一、單項(xiàng)選擇題（）1、認(rèn)為3~6歲兒童天生就具備學(xué)習(xí)文化的能力，應(yīng)當(dāng)利用這種能力，為他們準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)慕滩暮徒叹叩慕逃沂茿、皮亞杰B、蒙臺(tái)梭利C、韋

4、克斯勒D、吉爾福特（）2、對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)最概括的陳述，同時(shí)也是制定其它層次目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ)的是A、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)B、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育各年齡階段教育總目標(biāo)C、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育各年齡階段教育目標(biāo)D、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育總目標(biāo)（）3、“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)字，理解數(shù)字的含義，會(huì)用數(shù)字表示物體的數(shù)量”是（）年齡階段的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。A、小班B、中班C、大班D、以上均不正確（）4、表述具體，操作性較強(qiáng)，所期望的教育成果基本上是可以觀察到或

5、測量到的數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是A、學(xué)前兒童教育總目標(biāo)B、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育各年齡階段教育總目標(biāo)C、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育各年齡階段目標(biāo)D、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)（）5、哪本書中的案例六《玩紙片》的活動(dòng)目的是：學(xué)習(xí)對同一種圖形根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分類，每次分類自始至終堅(jiān)持了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)A、《兒童怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》B、《幼兒日常生活中的數(shù)學(xué)教育》C、《入學(xué)前數(shù)學(xué)教育》D、幼兒園課程指導(dǎo)叢書《科學(xué)》（中班）（）6、表示事物所具有的能區(qū)別程度異同的性質(zhì)是A、量B、計(jì)量C

6、、數(shù)D、計(jì)數(shù)（）7、把一個(gè)暫時(shí)未知的量同另一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的約定的已知量作比較，這種比較的過程稱為A、計(jì)數(shù)B、計(jì)量C、對應(yīng)D、排序（）8、“按照兒童智慧運(yùn)算結(jié)構(gòu)形成的特點(diǎn)和規(guī)律組織數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容”是肖湘寧在哪本書中提出的A、《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》B、《入學(xué)前數(shù)學(xué)教育》C、《幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)法》D、《兒童怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》（）9、對學(xué)前兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，主要是幫助幼兒掌握一個(gè)了解世界的工具，并讓幼兒通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展，因此在選擇學(xué)前兒童數(shù)學(xué)

7、教育內(nèi)容時(shí)，必須注意內(nèi)容的A、可探索性B、啟蒙性C、生活性D、系統(tǒng)性（）10、幼兒對10以內(nèi)相鄰數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)一般安排于A、幼兒園小班B、幼兒園中班C、幼兒園大班D、以上均不正確二、多項(xiàng)選擇題（）1、任何教育目標(biāo)和內(nèi)容的制定都需要有一定的客觀依據(jù)，學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容的制定的主要依據(jù)是A、學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要和特點(diǎn)B、社會(huì)要求C、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)D、數(shù)學(xué)教育的目的和任務(wù)E、國家的教育方針（）2、從兒童身心發(fā)展的角度來劃分，可以從哪

8、幾個(gè)方面提出教育目標(biāo)A、兒童的思維推理能力B、兒童的認(rèn)識(shí)C、兒童的情感態(tài)度D、兒童的動(dòng)作技能E、兒童的認(rèn)知能力（）3、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育總目標(biāo)表達(dá)的思想是A、培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度的目標(biāo)B、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的目標(biāo)C、培養(yǎng)幼兒觀察、思考和解決“數(shù)學(xué)”問題的初步能力D、培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)能力，特別是思維能力的目標(biāo)E、培養(yǎng)幼兒正確使用數(shù)學(xué)操作材料的技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)（）4、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)（包括教學(xué)活動(dòng)）目標(biāo)具有的特點(diǎn)是A、目

9、標(biāo)表述具體B、操作性較強(qiáng)C、所期望的教育成果基本上是可以觀察到或測量到的D、大多是從幼兒獲取哪些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這一角度提出的E、對幼兒興趣、情感和態(tài)度方面的發(fā)展往往沒有提出相應(yīng)的目標(biāo)（）5、在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容中，哪些是數(shù)學(xué)思維的主要成分A、類B、量C、數(shù)D、序E、對應(yīng)（）6、數(shù)的運(yùn)算學(xué)習(xí)有助于A、數(shù)的理解和數(shù)概念的建立B、幼兒較好的了解、認(rèn)識(shí)周圍事物中存在的數(shù)量關(guān)系C、幼兒觀察力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展D、幼兒對加減互逆關(guān)系的感知E、幼兒