程序教學(xué)法

1、程序教學(xué)法述評(píng)程序教學(xué)法述評(píng)1產(chǎn)生背景產(chǎn)生背景程序教學(xué)法是美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家斯金納于20世紀(jì)50年代根據(jù)控制論原理首創(chuàng)的。它是指讓學(xué)生按照一定的程序獨(dú)立獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。斯金納是當(dāng)時(shí)新行為主義心理學(xué)派的著名代表。他通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的行為可以運(yùn)用逐步強(qiáng)化的方法，形成操作性條件反射。他把這種操作性條件反射的理論引入人的學(xué)習(xí)行為，用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是作用于學(xué)習(xí)者的刺激和學(xué)習(xí)者對(duì)它作出的反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的形成過(guò)程。其基本

2、圖式是：刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化。他認(rèn)為任何一種復(fù)雜的行為，都可用逐步接近、積累的辦法，用簡(jiǎn)單的行為聯(lián)結(jié)而成。程序教學(xué)法提倡認(rèn)知心理學(xué)的兩大原理。一、操作性條件反射。二、強(qiáng)化理論。其教學(xué)流程：講練測(cè)評(píng)一體化，四環(huán)節(jié)集中完成具有連續(xù)性和完整性，做到當(dāng)時(shí)講，當(dāng)時(shí)練，當(dāng)時(shí)接收，當(dāng)時(shí)理解，當(dāng)時(shí)消化。在教學(xué)的過(guò)程中改善學(xué)生的注意力和記憶力和思維能力產(chǎn)生學(xué)習(xí)能力。根據(jù)孩子的個(gè)體情況，單獨(dú)備課，獨(dú)立配題。實(shí)施程序教學(xué)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)習(xí)方法，脫離課外

3、輔導(dǎo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)能力。2基本思想與原則基本思想與原則程序教學(xué)法基本思想是把學(xué)生掌握知識(shí)，技能技巧的過(guò)程程序化，使學(xué)生按程序進(jìn)行獨(dú)立的、個(gè)別化的學(xué)習(xí)。程序教學(xué)把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題，系統(tǒng)排列起來(lái)，通過(guò)編好程序的教材或特制的教學(xué)機(jī)器，逐步地提出問(wèn)題（刺激），學(xué)生選擇答案，回答問(wèn)題（反應(yīng)），回答問(wèn)題后立即就知道學(xué)習(xí)結(jié)果，確認(rèn)自己回答的正確或錯(cuò)誤。如果解答正確，得到鼓舞（強(qiáng)化）就進(jìn)入下一程序?qū)W習(xí)。如果不正確，就采取補(bǔ)充程序，再學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，

4、直到掌握為止。其基本操作程序是：解釋—問(wèn)題（提問(wèn)）—解答—確認(rèn)。大致就是精選教材內(nèi)容編寫(xiě)成包括課本、練習(xí)和答案在內(nèi)的程序教材，或借助電子計(jì)算機(jī)和其他教學(xué)儀器將教材內(nèi)容予以呈現(xiàn)，學(xué)生按照程序，邊看教材做練習(xí)，邊對(duì)照答案，及時(shí)獲得反饋信息，及不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，遇到困難再由教師進(jìn)行個(gè)別或集體輔導(dǎo)。程序教學(xué)法又可分為基本程序和復(fù)合程序。程序教學(xué)法的編制還要遵循一定的原則，第一，積極反應(yīng)原則。一個(gè)程序教學(xué)過(guò)程，必須使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)

5、的狀態(tài)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)反應(yīng)，然后給予強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)，以鞏固這個(gè)反應(yīng)，并使學(xué)習(xí)者做進(jìn)一步反應(yīng)。第二，小步子原則。程序教學(xué)所呈示的教材是被分解成一步步的，由于兩個(gè)步子之間的難度相差太小，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信。第三，及時(shí)反饋原則。程序教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)及時(shí)反饋原則，即讓學(xué)生及時(shí)知道自己的答案正確，這是建立信心，保持行為的有效措施。一個(gè)學(xué)生對(duì)第一步能做出正確的反應(yīng)，便立即呈示第二步，這種呈示本身就是一種反饋：告

6、訴學(xué)生，你已經(jīng)掌握了第一步，可以開(kāi)展第二步的學(xué)習(xí)了。第四，自定步調(diào)原則。程序教學(xué)允許學(xué)習(xí)者按個(gè)人自己的情況來(lái)掌握材料的速度。這與傳5.做好階段性的總結(jié)工作，定時(shí)交流，組織教師外出學(xué)習(xí)和聯(lián)系專家指導(dǎo)，提高研究實(shí)效。6.6.成果形式成果形式1.課題組成員撰寫(xiě)的各類教育敘事、教學(xué)案例、教學(xué)課例、校本教材、教學(xué)論文及總結(jié)，并分類匯編成集。2.課題組成員的實(shí)踐活動(dòng)，課堂實(shí)錄制作成光盤(pán)。3.課題研究中期報(bào)告。4.課題研究總結(jié)報(bào)告。5.課題組成員在各

7、級(jí)報(bào)刊上發(fā)表的文章匯編成集。7.7.教學(xué)應(yīng)用教學(xué)應(yīng)用根據(jù)斯金納操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，一位教師要實(shí)施程序教學(xué)必須考慮哪些問(wèn)題呢首先，要仔細(xì)地考慮在特定的時(shí)間里計(jì)劃教學(xué)的內(nèi)容是什么，這教學(xué)內(nèi)容最終是要通過(guò)學(xué)生的行為的獲得來(lái)表示的。其次要考慮有哪些可以利用的強(qiáng)化物。這種強(qiáng)化物包括兩種：一種是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所操縱的材料具有強(qiáng)烈的興趣性另一種是在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，譬如教師的一個(gè)善意的微笑、一句肯定的贊語(yǔ)、一件獎(jiǎng)品等等。第三，強(qiáng)化的最

8、有效的安排，即教師要把非常復(fù)雜的行為模式逐漸精致地做成小的單位或步驟，也就是把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體分解，確定每個(gè)步驟所保持行為的強(qiáng)度，以使強(qiáng)化的效果能提高到最大限度。課堂模式要求：在3小時(shí)教學(xué)過(guò)程中，課前5分鐘教師進(jìn)行導(dǎo)入，明確本節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)然后教師采用較難的知識(shí)點(diǎn)講述10分鐘，學(xué)生做相應(yīng)練習(xí)7—10道題，是學(xué)校訓(xùn)練量的7至12倍。在一個(gè)半小時(shí)的時(shí)候進(jìn)行課堂階段性測(cè)試，進(jìn)行及時(shí)反饋，最后有20分鐘時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試與反饋。采取講、練、測(cè)、評(píng)一

9、體完成。教師給予有解答步驟的例題和足夠數(shù)量的練習(xí)，學(xué)生就能根據(jù)例題形成適當(dāng)?shù)募僭O(shè)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地得到反饋，有效地獲取知識(shí)。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師的任務(wù)就是針對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題加以個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)帶共性的問(wèn)題，在小結(jié)時(shí)解決。這種課堂模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師的角色變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。8.8.優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)缺點(diǎn)程序教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是能