課堂教學疑難問題與教學對策

1、1課堂教學中疑難問題與教學對策221200江蘇省睢寧高級中學北校袁保金新一輪課程改革在我省已經(jīng)進行五年了，數(shù)學課堂教學中存在比較突出的問題。1初高中的銜接問題（1）知）知識、技能上的、技能上的銜接問題問題初中教材內(nèi)容通俗具體，題型少而簡單，每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，學生一般都容易理解、接受和掌握，體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點。高中數(shù)學，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，抽象思

2、維和空間想象明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算要求較高，體現(xiàn)了“起點高、難度大、容量多”的特點。有些知識點缺乏初中階段的有效訓練，致使初高中教材不能達到有機的銜接。如必修一主要有：韋達定理、因式分解、二次問題、三角形四心問題等。（2）教法、指）教法、指導上的上的銜接問題問題初中數(shù)學內(nèi)容相對來說容量少而且簡單，初中教師重視直觀、形象、示范的作用，常采取小步教學，教師每講完一個知識點都有一道例題，而且布置相應的練習

3、，師生交流和學生板演的機會也較多，對重點內(nèi)容常進行反復強調(diào)與鞏固。高中數(shù)學容量大要求高，教師在講授時進度快、重復少，一學期需要完成兩本教材，教學中強調(diào)數(shù)學思維品質(zhì)和思想方法，注重靈活性和邏輯性，致使剛進入高中的學生不容易適應，容易產(chǎn)生思維障礙，影響數(shù)學的學習。（2）思）思維、學、學習方式上的方式上的銜接問題問題初中三年的學習使得學生形成了習慣于圍著教師轉(zhuǎn)，滿足于你講我聽、你做我模仿，缺乏學習主動性，缺乏自學、看書的能力，碰到問題寄希望于

4、老師的講解，依賴性較強。而到了高中，許多學生往往沿用初中學法，致使學習出現(xiàn)困難，完成當天作業(yè)都頗困難，更沒有預習、復習、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質(zhì)量的提高。對策：（1）教師首先應轉(zhuǎn)變觀念，了解、分析初中生數(shù)學學習的薄弱之處，尊重學生實際認知水平，教學中做到起點低、緩坡度、勤反饋，從初高中新課程標準的角度看待和進行教學銜接，實現(xiàn)初高中銜接平穩(wěn)過渡。（2）對于知識斷層或嚴重薄弱的內(nèi)容，教師應采用適當方

5、法加以彌補。應專門安排課時進行單獨或穿插補充。（3）應注意教學方法的銜接。既要考慮高中教學要求，又要考慮初中教學實際，改進教學方法，在教學中3（4）對新老教材在教學要求上有何變化進行比較，明確降低了什么？加強了什么？刪減了什么？增加了什么？處理或調(diào)整了什么？哪些是安排在不同階段教學，提升能力的？不需一步到位的？3教師的主導作用與學生的主體性問題新課程理念中提出，以教師為主導，學生為主體。課堂教學中，特別是一些公開課，有的教師為了突出學生

6、的主體地位，忽視了對學生課堂教學參與度的分析，盲目追求課堂教學中所提出問題的數(shù)量，大量地布置學生課堂作業(yè)。致使課堂上表面看起來氣氛異常活躍，轟轟烈烈，使學生的主體性被形式化。這種做法一定程度上是為了避免“灌輸”、“填鴨”之嫌，將發(fā)揮學生的主體性等同于“滿堂問”、“滿堂練”；也就是說，沒有區(qū)分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式化參與。其實，數(shù)學教學并不是越熱鬧越好，不僅要行動參與，而且要思維參與，這才是新課程背景下高中

7、數(shù)學課堂教學追求的理想目標。數(shù)學的特點就是以問題解決為核心，通過問題的引入、展開、深入來發(fā)展學生的數(shù)學思維，提升數(shù)學的品質(zhì)。讓問題引領課堂已經(jīng)被廣大教師所認同，也成為時下很流行的課堂處理模式。然而在實際的教學中很多教師在不自覺地走著三種極端：一是問題“弱智”化。問題未經(jīng)設計，“是不是”、“對不對”等充斥課堂，看似問得多，實則什么也沒問，這是一種無效提問。二是“引君人甕”式的提問。教師對某一問題預設連環(huán)套，千方百計地對學生進行精心的“啟發(fā)