學(xué)生心理輔導(dǎo)記錄表

1、學(xué)校學(xué)生心理教育輔導(dǎo)記錄表學(xué)校學(xué)生心理教育輔導(dǎo)記錄表心理輔導(dǎo)員：輔導(dǎo)對(duì)象班級(jí)一年級(jí)性別女年齡7輔導(dǎo)時(shí)間2011.9—2011.11問(wèn)題表現(xiàn)該生在剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)始，就表現(xiàn)的反應(yīng)比其他同學(xué)慢，家長(zhǎng)認(rèn)為她比較笨，她的學(xué)習(xí)也一直處于班級(jí)中下。性格上膽小、自卑、不愛(ài)動(dòng)。上課總是閉口不言，即使你提問(wèn)她也聲音小得幾乎像蚊子聲。做作業(yè)速度很慢，質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也一直停滯不前。原因分析通過(guò)觀察，該女生長(zhǎng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過(guò)重的心理

2、負(fù)擔(dān)使她不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響她的身心健康發(fā)展。輔導(dǎo)對(duì)策及過(guò)程1.樹(shù)立信心，激起學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)上課有意識(shí)地請(qǐng)她發(fā)言，進(jìn)行激勵(lì)性鼓勵(lì)，我發(fā)現(xiàn)她大膽了，有上進(jìn)心了。班會(huì)課上同學(xué)們由衷的夸獎(jiǎng)她，她第一次在同學(xué)們面前有了開(kāi)心的笑容。后經(jīng)過(guò)不斷鼓勵(lì)，她進(jìn)步了。2.進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)其自信。開(kāi)展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避短。讓她通過(guò)自

3、評(píng)、小組評(píng)，在評(píng)價(jià)中她從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信，把她突出的進(jìn)步告訴她的父母，使其家長(zhǎng)對(duì)她更有信心，這樣充學(xué)校學(xué)生心理教育輔導(dǎo)記錄表學(xué)校學(xué)生心理教育輔導(dǎo)記錄表心理輔導(dǎo)員：輔導(dǎo)對(duì)象班級(jí)二年級(jí)性別女年齡7輔導(dǎo)時(shí)間2011.9—2011.11問(wèn)題表現(xiàn)脾氣倔強(qiáng)，有些以自我為中心。雖說(shuō)是一個(gè)女孩子，可她的個(gè)性卻一點(diǎn)不像女孩子，頑皮、好動(dòng)、不好好學(xué)習(xí)、上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，不寫(xiě)作業(yè)。原因分析以自我為中心，是一種狹隘的，不健康的心理表現(xiàn)，是部分青

4、少年身上存在的普遍現(xiàn)象，而不是個(gè)例。其主要原因是沒(méi)有樹(shù)立正確的理想，價(jià)值取向發(fā)生偏差。不守紀(jì)，單純地從她身上看，有兩種情況:不是完全的無(wú)理取鬧，可能是在不認(rèn)真聽(tīng)課的前提下發(fā)生的。從學(xué)習(xí)情況來(lái)看，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性。輔導(dǎo)對(duì)策及過(guò)程1.建立良好的幫教關(guān)系。作為班主任，我經(jīng)常利用上課及課余時(shí)間，多與案主接觸溝通。上課時(shí)，盡量多提問(wèn)他，多給他表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)，并對(duì)他進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣做，一來(lái)讓他感受到老師對(duì)他的關(guān)注，二來(lái)幫他樹(shù)立自信心