游戲_英語詞匯教學(xué)中的成功符號

1、[]2011.443語言學(xué)習(xí)中詞匯的掌握可謂是最基本的，就像房子的磚瓦水泥鋼筋，沒有這些是建不起高樓大廈的。詞匯之于語言就是這樣的基礎(chǔ)。但是，如何學(xué)習(xí)或者教學(xué)詞匯，一直以來都沒有最好最有效的方法，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)，通常都認為是枯燥乏味又沒有什么效果的，常有學(xué)生抱怨詞匯的難記，背了忘，忘了又背，總是達不到預(yù)期效果。為了克服詞匯積累的軟肋，許多教育工作者將詞匯教學(xué)融入課堂游戲當中，當然其中不乏效果良好的成功典范，但仍有不少同行不得要領(lǐng)，得失不

2、知其所以然。本文擬將詞匯教學(xué)中的游戲應(yīng)用以專業(yè)的姿態(tài)闡述其原理及應(yīng)用原則，力圖讓大家有跡可循，在以后的工作中能正確靈活地應(yīng)用游戲教學(xué)。那么，詞匯記憶的根本規(guī)律在哪里呢？在急速膨脹的知識面前，人們越發(fā)不滿足于自己的記憶力，于是各種速記法、快速學(xué)習(xí)法等號稱學(xué)習(xí)捷徑的“結(jié)晶”應(yīng)運而出。然而，剝落其夸張的廣告和商業(yè)的噱頭后，我們能很輕易地發(fā)現(xiàn)其根本方法：特定頻率的重復(fù)記憶。而這個被大家奉為秘密武器的方法其實已經(jīng)存在了一百多年，在這里我們不得不提

3、一下重復(fù)記憶法之父艾賓浩斯。聞名于教育心理學(xué)的艾賓浩斯利用遺忘實驗，得出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線。它明確地揭示了詞匯記憶的關(guān)鍵：意義具體化和短周期重現(xiàn)。我們的課堂游戲是需要精心準備的，天天讓學(xué)生在課堂上玩貓捉老鼠顯然是在浪費時間。游戲的第一原則是在游戲場景中讓對象詞匯按照特定頻率重現(xiàn)，那么這個特定頻率怎樣把握呢？從艾賓浩斯遺忘曲線可以看出，詞匯遺忘的規(guī)律是開始接受新單詞的短時間內(nèi)遺忘得最快，而記住的部分則逐漸轉(zhuǎn)為長期記憶。因此我們應(yīng)該盡

4、量把新詞匯穿插到當堂課的游戲當中去，并且把歷史詞匯按照時間由近及遠、從密到疏地在游戲中重現(xiàn)。并且這是一個難以精確量化的頻率，不能單純的以當場重現(xiàn)、過幾天重現(xiàn)、再過幾天再次重現(xiàn)的經(jīng)驗行事，而應(yīng)該按照學(xué)生的記憶情況堅持重復(fù)至合格再放寬時限，這樣才能將大量詞匯帶入長期記憶，達到積累的目的。游戲的第二原則，讓學(xué)生全感官投入。叫蜜蜂蟄過的人肯定每聞蜂鳴便渾身發(fā)毛拔腿而逃并且再次記起蜂蜇那揮之不去的記憶。記得學(xué)教育心理學(xué)的時候接觸過一個課題叫普魯斯

5、特現(xiàn)象，即通過味道回憶起往事的現(xiàn)象。普魯斯特現(xiàn)象是指被之前所聞到過的特定味道刺激后，回想起往事的現(xiàn)象。2001年，美國蒙乃爾化學(xué)感覺中心的赫茨（Rachelherz）博士團論證了這一現(xiàn)象。研究團將一些照片和特定味道提供給了人們，之后只讓人們聞到那個之前讓人們聞的特定的味道。結(jié)果表明，那些與之相關(guān)的記憶浮現(xiàn)在了這些人的大腦知覺中樞神經(jīng)里。這意味著，在各種感覺信號中，如果觸擊到其中某個的話，與其相關(guān)的回憶和知覺信號則會一一回應(yīng)，致使喚醒所有

6、的回憶。當下那些價格不菲的輔助學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品宣傳得沸沸揚揚的“眼耳口手腦五維立體記憶法”其實就是運用了該原理。所以我們設(shè)計的課堂游戲不應(yīng)當僅僅是坐在課桌椅上對話，應(yīng)該有手舞足蹈，笑鬧喧嘩，絢麗多彩，苦辣甘酸……在如此強烈的感官刺激下，游戲中的詞匯不可能不成為深刻的記憶，而且這樣的記憶強度將大大延長遺忘周期。游戲的第三原則，趣味性適中。想必大家都知道，如果一個游戲索然無味，是無法引人入勝的，但是大家可能沒想到，課堂游戲太過有趣也是個難以控制

7、的風(fēng)險因素。《世說新語假譎》中望梅止渴的典故能映射出一些道理，一個趣味橫生的課堂游戲猶如那“饒子，甘酸可以解渴”的大梅林，一心向往的學(xué)生們肯定“軍皆渴”，光想著趕緊到大梅林一番朵頤，哪里還有多少心思能留給主體課程這一趟行軍路上的風(fēng)景？課堂游戲作為及時復(fù)習(xí)的輔助手段反而喧賓奪主，直接影響了學(xué)生對主體課程的吸收，新詞匯的初次接受記憶大打折扣，這樣一來可是大大不妙。游戲的第四原則，難度適當。課堂游戲不應(yīng)當成為尖子生的專屬秀場，特別是詞匯教學(xué)這

8、種記憶性的學(xué)習(xí)活動，游戲參與者如果在臺上作出了錯誤的示范，將給旁觀者帶來偏差記憶，而參與者正確完成游戲，不但對涉及詞匯有良好的復(fù)習(xí)效果，其在完成游戲所獲得的正面感受將成為長久的積極動力，對日后的詞匯學(xué)習(xí)有很大的幫助。這種正面感受在暗示心理學(xué)中稱之為皮格馬利翁效應(yīng)，或者叫畢馬龍效應(yīng)，這是個應(yīng)當引起有志于教育心理學(xué)的教育工作者重視的心理現(xiàn)象。以詞匯教學(xué)課堂游戲說明，當游戲者成功記憶起游戲涉及的詞匯時，得到的是來自周圍和自己的肯定，為了滿足延

9、續(xù)這種自尊的心理期待，該學(xué)生會暗示自己對詞匯不斷努力記憶，而且有了一次自信的體驗，這種努力是卓有成效的，這將是一種喜人的良性循環(huán)，這就是皮格馬利翁效應(yīng)。皮格馬利翁效應(yīng)對后進生擺脫自卑感和學(xué)習(xí)惰性尤其有重大意義和顯著效果，所以若是能夠合理靈活地將游戲運用在詞匯教學(xué)當中，效果將能達到群體的飛躍。分析了那么多理論基礎(chǔ)，下面我將自己的詞匯教學(xué)課堂游戲拿出來，權(quán)當拋磚引玉之用。我在備課時挑出較難記憶的幾個詞匯，加上少數(shù)歷史詞匯湊齊10個。將預(yù)備好

10、的詞匯提前一天交給游戲參與者，令其有足夠準備時間。游戲規(guī)則很簡單：任意用各種表達方式，只要不直接說出或者寫出，能讓旁觀者猜出所表達詞匯即可。在如此寬松的條件下，學(xué)生的想象力經(jīng)常閃爍著耀眼的光芒。比如有學(xué)生頂了一個刺猬頭詮釋radiate（[reidieit]vi.散發(fā)，輻射），雷得眾人，讓人欲忘不能；也有曾經(jīng)是后進生的小男生用birdman描述angel，絕倒一片后不僅得到birdman的雅號，而且一躍成為英語尖兵……通過這一番有理有據(jù)

11、的論述，希望能讓大家對課堂游戲有明朗深刻的理解，并把它變成英語詞匯教學(xué)中得心應(yīng)手的利器。（遵義縣第三中學(xué)）游戲———英語詞匯教學(xué)中的成功符號貴州遵義●楊瓊關(guān)注【外語教學(xué)】[]2011.443語言學(xué)習(xí)中詞匯的掌握可謂是最基本的，就像房子的磚瓦水泥鋼筋，沒有這些是建不起高樓大廈的。詞匯之于語言就是這樣的基礎(chǔ)。但是，如何學(xué)習(xí)或者教學(xué)詞匯，一直以來都沒有最好最有效的方法，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)，通常都認為是枯燥乏味又沒有什么效果的，常有學(xué)生抱怨詞匯的難

12、記，背了忘，忘了又背，總是達不到預(yù)期效果。為了克服詞匯積累的軟肋，許多教育工作者將詞匯教學(xué)融入課堂游戲當中，當然其中不乏效果良好的成功典范，但仍有不少同行不得要領(lǐng)，得失不知其所以然。本文擬將詞匯教學(xué)中的游戲應(yīng)用以專業(yè)的姿態(tài)闡述其原理及應(yīng)用原則，力圖讓大家有跡可循，在以后的工作中能正確靈活地應(yīng)用游戲教學(xué)。那么，詞匯記憶的根本規(guī)律在哪里呢？在急速膨脹的知識面前，人們越發(fā)不滿足于自己的記憶力，于是各種速記法、快速學(xué)習(xí)法等號稱學(xué)習(xí)捷徑的“結(jié)晶”

13、應(yīng)運而出。然而，剝落其夸張的廣告和商業(yè)的噱頭后，我們能很輕易地發(fā)現(xiàn)其根本方法：特定頻率的重復(fù)記憶。而這個被大家奉為秘密武器的方法其實已經(jīng)存在了一百多年，在這里我們不得不提一下重復(fù)記憶法之父艾賓浩斯。聞名于教育心理學(xué)的艾賓浩斯利用遺忘實驗，得出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線。它明確地揭示了詞匯記憶的關(guān)鍵：意義具體化和短周期重現(xiàn)。我們的課堂游戲是需要精心準備的，天天讓學(xué)生在課堂上玩貓捉老鼠顯然是在浪費時間。游戲的第一原則是在游戲場景中讓對象詞匯按

14、照特定頻率重現(xiàn)，那么這個特定頻率怎樣把握呢？從艾賓浩斯遺忘曲線可以看出，詞匯遺忘的規(guī)律是開始接受新單詞的短時間內(nèi)遺忘得最快，而記住的部分則逐漸轉(zhuǎn)為長期記憶。因此我們應(yīng)該盡量把新詞匯穿插到當堂課的游戲當中去，并且把歷史詞匯按照時間由近及遠、從密到疏地在游戲中重現(xiàn)。并且這是一個難以精確量化的頻率，不能單純的以當場重現(xiàn)、過幾天重現(xiàn)、再過幾天再次重現(xiàn)的經(jīng)驗行事，而應(yīng)該按照學(xué)生的記憶情況堅持重復(fù)至合格再放寬時限，這樣才能將大量詞匯帶入長期記憶，達

15、到積累的目的。游戲的第二原則，讓學(xué)生全感官投入。叫蜜蜂蟄過的人肯定每聞蜂鳴便渾身發(fā)毛拔腿而逃并且再次記起蜂蜇那揮之不去的記憶。記得學(xué)教育心理學(xué)的時候接觸過一個課題叫普魯斯特現(xiàn)象，即通過味道回憶起往事的現(xiàn)象。普魯斯特現(xiàn)象是指被之前所聞到過的特定味道刺激后，回想起往事的現(xiàn)象。2001年，美國蒙乃爾化學(xué)感覺中心的赫茨（Rachelherz）博士團論證了這一現(xiàn)象。研究團將一些照片和特定味道提供給了人們，之后只讓人們聞到那個之前讓人們聞的特定的味

16、道。結(jié)果表明，那些與之相關(guān)的記憶浮現(xiàn)在了這些人的大腦知覺中樞神經(jīng)里。這意味著，在各種感覺信號中，如果觸擊到其中某個的話，與其相關(guān)的回憶和知覺信號則會一一回應(yīng)，致使喚醒所有的回憶。當下那些價格不菲的輔助學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品宣傳得沸沸揚揚的“眼耳口手腦五維立體記憶法”其實就是運用了該原理。所以我們設(shè)計的課堂游戲不應(yīng)當僅僅是坐在課桌椅上對話，應(yīng)該有手舞足蹈，笑鬧喧嘩，絢麗多彩，苦辣甘酸……在如此強烈的感官刺激下，游戲中的詞匯不可能不成為深刻的記憶，而

17、且這樣的記憶強度將大大延長遺忘周期。游戲的第三原則，趣味性適中。想必大家都知道，如果一個游戲索然無味，是無法引人入勝的，但是大家可能沒想到，課堂游戲太過有趣也是個難以控制的風(fēng)險因素。《世說新語假譎》中望梅止渴的典故能映射出一些道理，一個趣味橫生的課堂游戲猶如那“饒子，甘酸可以解渴”的大梅林，一心向往的學(xué)生們肯定“軍皆渴”，光想著趕緊到大梅林一番朵頤，哪里還有多少心思能留給主體課程這一趟行軍路上的風(fēng)景？課堂游戲作為及時復(fù)習(xí)的輔助手段反而喧

18、賓奪主，直接影響了學(xué)生對主體課程的吸收，新詞匯的初次接受記憶大打折扣，這樣一來可是大大不妙。游戲的第四原則，難度適當。課堂游戲不應(yīng)當成為尖子生的專屬秀場，特別是詞匯教學(xué)這種記憶性的學(xué)習(xí)活動，游戲參與者如果在臺上作出了錯誤的示范，將給旁觀者帶來偏差記憶，而參與者正確完成游戲，不但對涉及詞匯有良好的復(fù)習(xí)效果，其在完成游戲所獲得的正面感受將成為長久的積極動力，對日后的詞匯學(xué)習(xí)有很大的幫助。這種正面感受在暗示心理學(xué)中稱之為皮格馬利翁效應(yīng)，或者叫

19、畢馬龍效應(yīng)，這是個應(yīng)當引起有志于教育心理學(xué)的教育工作者重視的心理現(xiàn)象。以詞匯教學(xué)課堂游戲說明，當游戲者成功記憶起游戲涉及的詞匯時，得到的是來自周圍和自己的肯定，為了滿足延續(xù)這種自尊的心理期待，該學(xué)生會暗示自己對詞匯不斷努力記憶，而且有了一次自信的體驗，這種努力是卓有成效的，這將是一種喜人的良性循環(huán)，這就是皮格馬利翁效應(yīng)。皮格馬利翁效應(yīng)對后進生擺脫自卑感和學(xué)習(xí)惰性尤其有重大意義和顯著效果，所以若是能夠合理靈活地將游戲運用在詞匯教學(xué)當中，效

20、果將能達到群體的飛躍。分析了那么多理論基礎(chǔ)，下面我將自己的詞匯教學(xué)課堂游戲拿出來，權(quán)當拋磚引玉之用。我在備課時挑出較難記憶的幾個詞匯，加上少數(shù)歷史詞匯湊齊10個。將預(yù)備好的詞匯提前一天交給游戲參與者，令其有足夠準備時間。游戲規(guī)則很簡單：任意用各種表達方式，只要不直接說出或者寫出，能讓旁觀者猜出所表達詞匯即可。在如此寬松的條件下，學(xué)生的想象力經(jīng)常閃爍著耀眼的光芒。比如有學(xué)生頂了一個刺猬頭詮釋radiate（[reidieit]vi.散發(fā)，