(電大復(fù)習(xí))學(xué)前兒童語(yǔ)言教育復(fù)習(xí)資料

1、1《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》一、判斷題一、判斷題1.語(yǔ)言能力指的是個(gè)人使用語(yǔ)言的能力，具體表現(xiàn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)。2.分析語(yǔ)言的能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各語(yǔ)言層次和各語(yǔ)言單位所具有的特征的知覺(jué)上，帶有較強(qiáng)的直覺(jué)性?！?.在一切動(dòng)物中，唯獨(dú)人類具有高度發(fā)展的語(yǔ)言系統(tǒng)?！?.“早期閱讀”是指幼兒識(shí)一些字可以自己閱讀。.5.語(yǔ)言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長(zhǎng)大就會(huì)使用語(yǔ)言。.6.沒(méi)有語(yǔ)言，人類不但沒(méi)法交流思想，并且也無(wú)法進(jìn)行思維?！?

2、.軼事記錄法和實(shí)況詳錄法對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育而言是比較適宜的研究方法。8.“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問(wèn)題，它屬于原因調(diào)查。9.“地區(qū)幼兒學(xué)說(shuō)普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過(guò)收集幼兒學(xué)說(shuō)普通話過(guò)程中存在的發(fā)音問(wèn)題，以便今后的語(yǔ)言教育中加以重點(diǎn)突破，它屬于跟蹤調(diào)查。10.“兒童口吃成因的調(diào)查”旨在探討兒童口吃形成的可能原因，它屬于現(xiàn)狀調(diào)查。11.“幼兒口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)間的調(diào)查”主

3、要調(diào)查兒童的語(yǔ)言發(fā)展特征隨時(shí)間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查旨。.12.行動(dòng)研究屬于正規(guī)性研究，其方案要求嚴(yán)密完善，并且有隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)程逐步加以調(diào)整。13.動(dòng)物也有語(yǔ)言，我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的所謂“鶯聲燕語(yǔ)”就是動(dòng)物的語(yǔ)言。14.語(yǔ)言是一種自然現(xiàn)象，是人生來(lái)就有的自然屬性。15.語(yǔ)言是人類惟一的交際工具。16.文字突破了語(yǔ)言交際中的時(shí)空限制，是最重要的交際工具。17.一個(gè)社會(huì)可以沒(méi)有文字，但是不能沒(méi)有語(yǔ)言。.√18.體態(tài)語(yǔ)可以脫離語(yǔ)言

4、而獨(dú)立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語(yǔ)言交際的功能。19.思維活動(dòng)，尤其是抽象思維活動(dòng)，必須借助于語(yǔ)言，不能離開(kāi)語(yǔ)言而單獨(dú)進(jìn)行?！?0.聾啞不會(huì)說(shuō)話但能夠思維，這說(shuō)明思維可以離開(kāi)語(yǔ)言而單獨(dú)存在。21.語(yǔ)言符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)約定的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”，完全由社會(huì)約定。√22.語(yǔ)言符號(hào)的語(yǔ)音形式和意義內(nèi)容之間具有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，不能任意聯(lián)系。23.人類的語(yǔ)言是分層裝置的，靠組合、替換來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)。.√24.語(yǔ)言系統(tǒng)的底

5、層是一套音位，上層一般分為三級(jí)：第一級(jí)是音素，第二級(jí)是詞，第三級(jí)是句子。25.語(yǔ)言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號(hào)和符號(hào)的序列，是表義單位?！?6.組合關(guān)系是符號(hào)與符號(hào)組合起來(lái)的關(guān)系，也就是構(gòu)成線性序列的語(yǔ)言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系?！?7.發(fā)出聲音和獨(dú)詞句的出現(xiàn)是兒童學(xué)話中關(guān)鍵的兩步。28.獨(dú)詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。.√29.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理?！?0.后天環(huán)境決定論，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影

6、響。.√31.先天與后天相互作用論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)源于主體和客體之間的相互作用?！?2.兒童在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中是被動(dòng)接收知識(shí)和能力的，聽(tīng)到什么才有可能說(shuō)出什么。33.兒童模仿語(yǔ)言的過(guò)程是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程?！?4.學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，大致可以分為生理因素、心理因素。35.語(yǔ)言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。.√36.成人的語(yǔ)言觀念對(duì)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有多大影響。37.語(yǔ)言是一種非常復(fù)雜的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

7、，按其構(gòu)成成分來(lái)說(shuō)，包括音、形、義三個(gè)方面。38.0—3歲是兒童語(yǔ)言真正形成時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速階段。√39.語(yǔ)音是口頭語(yǔ)言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。40.咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語(yǔ)音。41.集合哨聲、進(jìn)軍號(hào)角等有約定的意義，所以也是語(yǔ)音。42.一般把從兒童出生到能夠說(shuō)出第一個(gè)具有真正意義的詞之前的這一時(shí)期劃為言語(yǔ)發(fā)生階段。43.出生21天—5個(gè)月的嬰兒，有大量“玩弄”聲音的現(xiàn)象，此階段為非自控音階段。

8、44.前語(yǔ)言階段，感知語(yǔ)音的能力是兒童獲得語(yǔ)言的基礎(chǔ)。√45.重疊音出現(xiàn)是兒童早期語(yǔ)言發(fā)展的重要現(xiàn)象，是嬰兒說(shuō)話所呈現(xiàn)特殊的“小兒語(yǔ)”式發(fā)音?！?6.嬰兒出生后不久就有前語(yǔ)言交際的現(xiàn)象，如用不同的哭聲表達(dá)需要，吸引成人的注意。√47.研究表明，一般從一歲開(kāi)始，嬰兒才真正理解成人語(yǔ)言。48.看到月亮是圓的，就把圓形圖案、圓的東西也叫月亮。這是兒童理解詞義的泛化現(xiàn)象?！?9.把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。50.

9、兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象”，這是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期。51.語(yǔ)法的獲得，是指兒童對(duì)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的獲得，包括理解和產(chǎn)生不同結(jié)構(gòu)的語(yǔ)句。52.雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。53.成人問(wèn)“吃了沒(méi)有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒(méi)有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用。.√54.嬰兒說(shuō)多詞句時(shí)，不流暢、重復(fù)是不正常的口吃現(xiàn)象，成人應(yīng)及時(shí)糾正，以免影響以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。5

10、5.培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，是發(fā)展口語(yǔ)的先決條件。√56.嬰兒都很喜歡反復(fù)聽(tīng)同一故事，幾乎百聽(tīng)不厭。√57.學(xué)前期是兒童語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)習(xí)普通話發(fā)音的最好時(shí)期?！?8.會(huì)說(shuō)普通話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，所以幼兒園不必使幼兒在入學(xué)前基本掌握普通話音節(jié)的發(fā)音。.59.詞匯量是兒童智力發(fā)展的標(biāo)志之一，兒童智力水平較高，詞匯量就越豐富。.√60.詞匯量是從數(shù)量方面說(shuō)明兒童詞匯的水平，而詞類范圍在一定程度上說(shuō)明了兒童詞匯的質(zhì)量。.√61.

11、詞匯教育的首要任務(wù)是豐富詞匯，要不斷為幼兒提供大量新詞，讓他們?nèi)ダ斫夂陀洃?。?2.幼兒聽(tīng)到別人說(shuō)“知不道”提出異議，指出應(yīng)該說(shuō)“不知道”。這說(shuō)明幼兒有了一定的語(yǔ)法意識(shí)。.√3查研究法)和(教育行動(dòng)研究法)等理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合方法。6.符號(hào)的(任意性)特點(diǎn)是就語(yǔ)言起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的，符號(hào)一旦進(jìn)入交際，就必須遵守社會(huì)約定，它對(duì)人們有(強(qiáng)制性)。7.語(yǔ)言符號(hào)的(任意性)和(強(qiáng)制性)是對(duì)立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。8

12、.語(yǔ)言的(層級(jí)體系)就是語(yǔ)言的組成規(guī)則，語(yǔ)言的(組合關(guān)系)和(聚合關(guān)系)是語(yǔ)言的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)則。9.語(yǔ)言可以分為底層和上層：底層是一套(音位)；上層一般分為三級(jí)，分別是（語(yǔ)素、詞、句子）。10.語(yǔ)言系統(tǒng)上層是(音義)結(jié)合體，即符號(hào)和符號(hào)的序列，是表(義)單位。11.(組合關(guān)系)是符號(hào)與符號(hào)組合起來(lái)的關(guān)系，也就是構(gòu)成線性序列的語(yǔ)言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。12.(獨(dú)詞句的出現(xiàn))和(從獨(dú)詞句到雙詞句)，這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因?yàn)檎Z(yǔ)言基本的奧秘已開(kāi)

13、始滲入這些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)之中。13.(獨(dú)詞句)體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。(雙詞句)體現(xiàn)了造句的基本原理，就是選擇需要的詞，按照學(xué)會(huì)的格式把它們組合在一起。14.目前學(xué)界關(guān)于兒童語(yǔ)言獲得的理論概括為三大類：(后天環(huán)境論)、(先天決定論)和(先天與后天相互作用論)。15.(后天環(huán)境決定論)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響，是在行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的理論。16.(先天與后天相互作用論)，其代表性觀點(diǎn)是以皮亞杰

14、為代表的認(rèn)知相互作用論。17.兒童掌握語(yǔ)言，要掌握(語(yǔ)音)、(詞匯)、(語(yǔ)法)，并將其運(yùn)用成熟。18.前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為(生理因素)、(心理因素)和(社會(huì)因素)。19.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生理因素包括三個(gè)方面：一是(整套健全發(fā)音系統(tǒng))，二是(大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全)，三是(感知覺(jué)系統(tǒng)的完善)。20.(語(yǔ)言觀念)是指人們對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語(yǔ)言的一系列態(tài)度和看法。21.語(yǔ)言是一種非常復(fù)雜的

15、符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來(lái)說(shuō)，包括（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）三個(gè)方面。22.(.0—3)歲是兒童語(yǔ)言真正形成時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速階段。23.(語(yǔ)音)是口頭語(yǔ)言的物質(zhì)載體，是發(fā)音器官發(fā)出的表達(dá)一定語(yǔ)言意義的聲音。24.在兒童掌握語(yǔ)言之前，有一個(gè)較長(zhǎng)的言語(yǔ)發(fā)生準(zhǔn)備階段，稱為“(前言語(yǔ)階段)”。25.一般把從兒童出生到能夠說(shuō)出第一個(gè)具有真正意義的詞之前的這一時(shí)期劃為(前言語(yǔ))階段；從兒童開(kāi)始進(jìn)入正式的學(xué)說(shuō)話階段，到講出第一批有真正意義的概

16、括性的詞的時(shí)期，劃為(言語(yǔ)發(fā)生)階段。26.前語(yǔ)言階段，兒童發(fā)展了三方面能力，即前語(yǔ)言(感知能力)、前語(yǔ)言(發(fā)音能力)和前語(yǔ)言(交際能力)。27.前語(yǔ)言階段，(感知語(yǔ)音)的能力是兒童獲得語(yǔ)言的基礎(chǔ)。28.一般來(lái)說(shuō)，兒童自第一聲啼哭到作好說(shuō)話的準(zhǔn)備，經(jīng)過(guò)了大量的發(fā)音練習(xí)，這個(gè)過(guò)程大致分為三個(gè)階段，即(單音發(fā)聲)、(音節(jié)發(fā)聲)和(前詞語(yǔ)發(fā)聲)。29.嬰兒說(shuō)話呈現(xiàn)特殊的“小兒語(yǔ)”式發(fā)音，在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：(省略音、替代音、重疊音

17、)。30.前語(yǔ)言交際能力的發(fā)展可分為三個(gè)階段：(產(chǎn)生交際傾向)、(學(xué)習(xí)“交際”規(guī)則)、(擴(kuò)展交際功能)。31.一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的(詞匯數(shù)量)詞匯，他們對(duì)詞匯的掌握主要表現(xiàn)在(詞類范圍)的增加、(對(duì)詞義理解)的擴(kuò)大，以及對(duì)詞義理解的確切和加深等方面。32.在兒童理解和使用新詞時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)詞義“(泛化)”、“(窄化)”、“(特化)”的現(xiàn)象。33.(詞義泛化)，即詞義擴(kuò)張，是指兒童擴(kuò)大詞義，對(duì)詞義的理解和使用超出目標(biāo)語(yǔ)言范圍的現(xiàn)象

18、，即一詞多義。34.(詞義特化)，是指兒童的詞語(yǔ)指稱對(duì)象完全與目標(biāo)語(yǔ)言不同。35.1歲半以后是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，此時(shí)兒童能說(shuō)出詞的量大大增加，出現(xiàn)“(詞語(yǔ)爆炸)現(xiàn)象”。36.1周歲以后，嬰兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要任務(wù)就是(學(xué)習(xí)新詞)，擴(kuò)大詞匯量。37.兒童語(yǔ)句產(chǎn)生的評(píng)定和分析通常采用兩種方式：兒童說(shuō)出的句子中(包含的語(yǔ)詞數(shù)量)、句子中(結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性)。38.幼兒發(fā)音不準(zhǔn)確，往往是由于在言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)上不能(正確分辨語(yǔ)音)，在言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)覺(jué)

19、方面不能(正確掌握發(fā)音動(dòng)作)。39.（詞匯量）只能籠統(tǒng)地從數(shù)量方面說(shuō)明兒童詞匯的水平，（詞類范圍）則可以在一定程度上說(shuō)明兒童詞匯的質(zhì)量。40.幼兒聽(tīng)到別人說(shuō)“知不道”，指出應(yīng)該說(shuō)“不知道”。這說(shuō)明他們已出(語(yǔ)法意識(shí))。41.由于兒童在早期閱讀中往往要借助成人的幫助才能進(jìn)行，(親子共讀)便成了早期閱讀的主要方式。42.幼兒園教育的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)一般由(專門(mén)的機(jī)構(gòu))制定，而幼兒語(yǔ)言教育的具體活動(dòng)目標(biāo)一般由(教師自己)制訂。43.(制定

20、語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo))，是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。44.教育活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)包含(認(rèn)知)、(情感態(tài)度)和(能力)三個(gè)方面的內(nèi)容。45.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本任務(wù)就是促進(jìn)(幼兒語(yǔ)言的發(fā)展)，提高(幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力)。46.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)(教育目標(biāo))來(lái)確定，還應(yīng)該根據(jù)(學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn))和(語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn))來(lái)選擇。47.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容可以分為(專門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容)和

21、(滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容)兩類結(jié)構(gòu)。48.學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括(文學(xué)欣賞)和(文學(xué)創(chuàng)造)兩種類型。49.談話活動(dòng)的主要類型：(日常生活中的談話)、(有計(jì)劃的談話活動(dòng))、(開(kāi)放性的討論活動(dòng))。50.講述活動(dòng)的語(yǔ)言交流有別有其他類型的語(yǔ)言活動(dòng)，它要求幼兒使用的是(獨(dú)白)語(yǔ)言。51.按講述對(duì)象的特點(diǎn)分類，講述活動(dòng)分成(看圖講述)、(實(shí)物講述)、(情景表演講述)三種。52.講述活動(dòng)在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)的基本步驟是：(感知理解講述對(duì)象)、(運(yùn)用