論文錯別字反思小學(xué)識字教學(xué)

1、1低年級識字教學(xué)中如何減少學(xué)生出現(xiàn)錯別字摘要：隨著社會的發(fā)展，我們對小學(xué)生的識字要求越來越高，但在平時的識字寫字教學(xué)中，卻產(chǎn)生了錯別字現(xiàn)象。本文主要是從錯別字現(xiàn)象反思我們的小學(xué)識字教學(xué)。關(guān)鍵詞：錯別字識字識字是小學(xué)階段，尤其是低、中年級語文教學(xué)的重點，也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但在我們的教學(xué)過程中，錯別字現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。錯別字，顧名思義是指錯字和別字，錯字指寫得不正確的字即寫成不成其為字的字，而別字則是用其他字代替應(yīng)寫的字在古代也稱作“白字”

2、，所謂“白字先生”，就是指經(jīng)常讀錯字或?qū)戝e字的人。在小學(xué)階段，隨著年級的增高，識字量變大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級到頂峰，高年級又漸漸呈下降趨勢。錯別字可以說是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的“常見病”、“疑難病”。一、學(xué)生出一、學(xué)生出現(xiàn)錯別現(xiàn)錯別字的原因分析字的原因分析(一)漢字本身的特點。字本身的特點。1、結(jié)構(gòu)復(fù)構(gòu)復(fù)雜。漢字結(jié)構(gòu)差別大，也就是我們常說的形近字，很容易記混，每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字。例如：

3、“未——末”，“酒——灑”等。2、同音字多。、同音字多。在普通話中，存在一字多音、一音多字的現(xiàn)象。例如，“紀(jì)念——紀(jì)年”，“業(yè)績——業(yè)跡”等，都是因為音義相同或相近造成的。（二（二)小學(xué)生的心理原因。小學(xué)生的心理原因。1、感知不精確，辨析不準(zhǔn)確。、感知不精確，辨析不準(zhǔn)確。小學(xué)生在做作業(yè)時書寫態(tài)度馬虎，不動腦筋，加上他們的知覺還比較籠統(tǒng)，沒有形成精確的分化能力，所以就形成了頑固的習(xí)慣性錯別字。如：“挖”字容易多加一撇，“矛”字3在教學(xué)中，

4、我發(fā)現(xiàn)教師的范讀和領(lǐng)讀對低年級的學(xué)生來說，影響非常大。學(xué)生非常喜愛聽、喜歡模仿老師的范讀，教師的朗讀示范可以讓學(xué)生在掌握正確的讀書方法的過程中少走彎路，它的作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快，有助于學(xué)生讀準(zhǔn)字音，減少出現(xiàn)錯別字。老師的范讀要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，當(dāng)學(xué)生讀得不盡如人意、讀得不到位時，老師可以選擇全篇或片斷進(jìn)行范讀，也可以抓住重點段重點句范讀。使學(xué)生在聽讀中受到強(qiáng)烈的熏陶，進(jìn)入課文意境，感受語言的感染力，增強(qiáng)對語言文字的敏

5、感性。3、推薦、推薦輔助材料助材料如《學(xué)拼音》軟件提供了標(biāo)準(zhǔn)讀音和提供了指導(dǎo)孩子們完成課本作業(yè)的輔導(dǎo)，具有認(rèn)、學(xué)、聽、讀、填、寫、畫等功能，能調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣，幫助孩子加深和鞏固拼音知識，解決了現(xiàn)行教材中學(xué)時少，獨立學(xué)習(xí)拼音知識枯燥的困難，應(yīng)該向家長予以推薦。（二）字形方面（二）字形方面1、采用直、采用直觀示范教學(xué)，教示范教學(xué)，教給方法方法（1）利用）利用視屏展示臺屏展示臺讓學(xué)生學(xué)生觀察范字，把握重點察范字，把握重點學(xué)生在臨寫過程中

6、，往往注意書寫的成分比較多，缺少對范字的仔細(xì)揣摩，如不加以引導(dǎo)，就收不到很好的效果。在教學(xué)生時，將一些有代表性的范字通過展示臺進(jìn)行放大，對字型特點、筆畫特點、筆畫位置、用筆方法等進(jìn)行分析，幫助學(xué)生把握字的整體風(fēng)貌，做到胸有成竹。如“土”字，經(jīng)過觀察分析，學(xué)生可以清楚地知道整個字呈“▲”形，第一橫為短橫，短而粗，向上仰，第二橫為長橫，長而細(xì)，向下壓，兩橫成相背之勢；短中豎在豎中線上，短粗有力。第一次見面力求給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對要認(rèn)的字