小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料-同步閱讀,提高語(yǔ)文素養(yǎng)

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料:同步同步閱讀閱讀提高語(yǔ)文素養(yǎng)提高語(yǔ)文素養(yǎng)同步閱讀提高語(yǔ)文素養(yǎng)——“建構(gòu)語(yǔ)文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學(xué)模式”六安市霍邱縣城關(guān)中心小學(xué)鄧永紅猶太民族有一個(gè)古老而富有傳奇的規(guī)矩：當(dāng)孩子還在哺乳期時(shí)，父母就會(huì)把書蘸上蜂蜜，讓孩子去舔嘗，自此孩子幼小的心靈便烙下了一個(gè)難忘的信念———書是甜的。書是甜的，一個(gè)多么富有詩(shī)意和智慧的信仰，一個(gè)多么純粹而高尚的追求。常言道：“腹有詩(shī)書氣自華

2、”，怎樣幫助孩子樹立“書是甜的”的理念，怎樣讓孩子熱愛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢？二○一○年三月，機(jī)遇來(lái)臨了，我校被正式批準(zhǔn)參加省“構(gòu)建語(yǔ)文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學(xué)模式”課題研究，我有幸成為課題組的一員。一年多來(lái)，我圍繞同步閱讀教學(xué)這一主題進(jìn)行了一系列有益的探索，下面談一談其間的一些思考和實(shí)踐。一、嘗試中尋找方法手拿同步閱讀教材，我和孩子們一樣欣喜，愛不釋手。一篇篇名家名作，文質(zhì)兼美，風(fēng)格豐富多樣，富有文一般的語(yǔ)言文字中一定會(huì)

3、感受到春天的生趣，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛。而同步閱讀教材包含六篇與教材單元主題配套的文章，這樣，用一個(gè)大的主題統(tǒng)領(lǐng)著兩套教材中并列的兩組文章，從而形成了由十篇文章組成的一個(gè)大單元體系。為節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，我充分利用我縣自己編寫的學(xué)生《導(dǎo)學(xué)單》，讓學(xué)生依據(jù)《導(dǎo)學(xué)單》自主預(yù)習(xí)課文，熟悉文本。對(duì)于同步閱讀教材的學(xué)習(xí)，我采取了課前布置閱讀，要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，引導(dǎo)學(xué)生將在課內(nèi)學(xué)會(huì)的畫、注、批的方法，在課外實(shí)際運(yùn)用，以達(dá)到閱讀實(shí)效。課中進(jìn)行拓

4、展閱讀，加深對(duì)文本的理解。課后摘抄優(yōu)美句段，寫下自己的感受。這樣，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，課內(nèi)課外圍繞同一主題，由課內(nèi)向課外拓展、延伸，讓學(xué)生受到啟迪、熏陶；在學(xué)習(xí)方法上，由課內(nèi)習(xí)得到課外運(yùn)用，使學(xué)生形成能力。實(shí)踐證明，語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)、包括閱讀興趣，都是讀書讀出來(lái)的，讀得多了，感受就深了，積累也就豐富了，素養(yǎng)自然就高了，慢慢的就實(shí)現(xiàn)了從量的積累到質(zhì)的突破。隨著課題研究的進(jìn)一步深入，在廣泛吸取先行教師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力