小學科學學科教學案例

1、2014 年至 年至 2015 年第一學期小學科學學科教學案例 年第一學期小學科學學科教學案例劉盈佳教科版小學《科學》五下《地球的運動》單元第 3 課《證明地球在自轉(zhuǎn)》?！兜厍虻倪\動》，對學生來說是很抽象的，除了公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)以外，還有其他許多運動，例如，和太陽系一起參與銀河系的運動。嚴格地說，地球的運動是多種運動的復合。即便是公轉(zhuǎn)，也不是簡單地繞太陽作橢圓運動。由于本單元是針對小學五年級學生的，因此只研究與人類關系最密切的兩種運動:地球的

2、自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)。本課《證明地球在自轉(zhuǎn)》的教學內(nèi)容，能讓學生經(jīng)歷觀察“擺的特點”研究、理解“傅科擺”原理，搜集和分析更多地球自轉(zhuǎn)的證據(jù)，最后對晝夜現(xiàn)象進行解釋這一系列科學研究過程。傅科擺擺動以后，除受重力外，很少受到其他力的作用，由于慣性，擺擺動方向是不變的。當觀察者推動靜止的擺錘沿子午線作南北方向的擺動，經(jīng)過一段時間以后，就會看到擺動方向與子午線方向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，從而證明地球在自轉(zhuǎn)。因為不能做傅科擺，所以本課教學要向?qū)W生學生解釋傅科擺的原理。

3、教材的設計是讓學生通過動手實驗觀察后得出“擺具有保持擺動方向不變”的特點，從而理解“傅科擺”能夠證明地球在自轉(zhuǎn)。當然，學生課外收集的資料里，還有很多能證明地球自轉(zhuǎn)的現(xiàn)象和實驗，如：①重力加速度法 ②深井測量法 ③炮彈法 ④吹塑紙條法 ⑤晝夜交替模擬法等。小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的核心課程，早期的科學教育將對一個人科學素質(zhì)的形成具有決定性的作用。因此，為了發(fā)展學生對地球和宇宙現(xiàn)象的好奇心和求知欲，提高學生運用科學知識和技

4、能認識周圍世界的能力，促進他們科學思維和方法的提高，我對教材內(nèi)容進行了適當?shù)恼{(diào)整，安排了“擺的特點研究”、“理解傅科擺的原理”、“對晝夜現(xiàn)象的再次解釋”和“制作信息卡”等四個主要活動內(nèi)容。五年級的學生，通過電視、書籍和網(wǎng)絡，大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽公轉(zhuǎn)這一科學現(xiàn)象。如果讓學生說一說地球自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)的證據(jù)，那就太少了。通過前概念檢測，我了解到學生對地球自轉(zhuǎn)有一定的認知，但普通存在著一些真實、樸素但錯誤的觀點，如：第一部分 第一

5、部分:擺的特點 擺的特點1．上課伊始，我先與學生交流：哥白尼提出了“日心說”，認識地球在自轉(zhuǎn)，可人們一開始就對這一觀點表示懷疑，因為當時沒有人能觀察到地球在自轉(zhuǎn)。雖然我們現(xiàn)在已經(jīng)能通過人造地球衛(wèi)星看見地球的自轉(zhuǎn)，但是古代人們是怎樣通過實驗證明地球在自轉(zhuǎn)的呢？這樣的談話引入能充分調(diào)動學生的好奇心和求知欲，學生在認識了晝夜交替現(xiàn)象的解釋之后，又在上一課時了解了人類認識地球及其運動的歷史，雖然他們對地球在自轉(zhuǎn)的認知已經(jīng)建立，但同樣的，他們也沒

6、有見到地球自轉(zhuǎn)的證據(jù)，他們更想到太空親自看看地球的自轉(zhuǎn)。這時，我再次引導：早在 150 多年前，有一位科學家用一個實驗證明了地球在自轉(zhuǎn)，而且當時在現(xiàn)場的見證人都不由自主地說：我看到了地球在自轉(zhuǎn)！同學們，你們想做這個實驗嗎？這時，學生的注意力全都集中到了本課重點研究活動上——“擺的特點”研究。這樣的心奇心有助于激發(fā)學生探究的欲望，讓他們在對“像科學家那樣進行科學探究”的期待中開始學習，使學生的思維處于一種積極的狀態(tài)中。學生思維的參與，對理

7、解傅科擺原理這一教學難點起著重要的作用。2．研究擺的特點 ．研究擺的特點緊接著，我出示一個單擺，問：我們研究過擺，知道擺有什么特點？學生可能會說：擺有等時性、擺的快慢與擺長有關，擺的擺動幅度越來越小，擺擺動的方向會改變等等。我將直入主題，說：其實擺還有一個很重要的特點，大家一起來做做看。我用課件直接出示“擺的特點”實驗說明：（1）用鐵架臺做支架，掛上一個擺；（2）將鐵架臺和擺一起放在一個圓底盤上。先讓擺前后來后擺動起來，再緩慢而平穩(wěn)地轉(zhuǎn)

8、動圓底盤。（3）觀察：當圓底盤轉(zhuǎn)動 90 度、180 度、360 度后，擺擺動的方向變了嗎？是跟著圓盤一起轉(zhuǎn)動了還是基本不變？我要求學生反復多次實驗觀察，給學生充分的自主探究活動中，在自主探究過程中，學生能夠比較容易認識到擺具有保持擺動方向不變的特點。作為教師，要相信每一位學生都有學好的愿望，而且都有學好的能力。傳統(tǒng)教學中，教師沒有充分認識這一點，在課堂教學中追求“小步走”，設計很多環(huán)節(jié)，一環(huán)緊扣一環(huán)，講究水到渠成。那樣的課堂學生的思維