在閱讀教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀

1、在閱讀教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版） 》特別強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為。但在許多語文課堂中，我們還是看到很多語文老師還是以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，無視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，使閱讀教學(xué)在學(xué)生眼里是那樣的無趣。然而在閱讀教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀呢？閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀與交流對(duì)話，來展示學(xué)生的見解和才情，生成學(xué)生的言語智慧，提高學(xué)生的交際能力，豐富學(xué)生的人文精神，提

2、升學(xué)生的語文素養(yǎng)?？梢赃@樣說，沒有學(xué)生的自主閱讀，所謂的個(gè)性化閱讀也就無從談起。學(xué)生只有在充分的自主閱讀的基礎(chǔ)上，才能夠悟出文本的精髓，產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。自主閱讀中就有思維的培養(yǎng)，就有情感的熏陶，就有創(chuàng)新的火花，就有智慧的生成，就有語感的積淀。教師是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的導(dǎo)師。個(gè)性化閱讀要求教師要在準(zhǔn)確地理解和把握文本的基礎(chǔ)上，精于預(yù)設(shè)，巧于生成，及時(shí)捕捉，巧于引導(dǎo)。這就意味著教師要積極為學(xué)生營(yíng)造一種寬松和諧的個(gè)性閱讀的氛圍，激

3、發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，交給學(xué)生閱讀的方法，把“啟發(fā)” “點(diǎn)撥” “引導(dǎo)” “激勵(lì)”留給自己，把“閱讀” “理解” “領(lǐng)會(huì)” “體味” “品味” “感悟”還給學(xué)生，切實(shí)地讓學(xué)生展開閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的“潛心會(huì)文” “切實(shí)體察”把握文本的蘊(yùn)蓄，得到思維的啟迪、情感的熏陶和智慧的引領(lǐng)，從而有效地避免“以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 ”時(shí)間 讀書時(shí)間 （分） 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（優(yōu)、良）讀物名稱（寫出篇名）星期天星期一星期二星期三星期四星期五星

4、期六為了能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，我每天都堅(jiān)持給家長(zhǎng)發(fā)一條溫馨提示的信息，提醒家長(zhǎng)在百忙之中抽點(diǎn)時(shí)間和孩子分享一下讀書的快樂。在學(xué)校，我也特別注重加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行課文閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀的活動(dòng)，如：每天開展課前 5 分鐘的課外閱讀，班級(jí)圖書角……創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，每周一抽一定的時(shí)間給予孩子交流“課外閱讀情況記錄卡” “說說我最喜歡的故事”等，營(yíng)造了人人愛讀書的良好氛圍?？上驳氖瞧谥锌荚嚭蟮募议L(zhǎng)會(huì)上，很多家長(zhǎng)高興地告訴我：老師你的這一招

5、真好，我的孩子喜歡讀書了。當(dāng)然也有一部分跟進(jìn)不足的家長(zhǎng)告訴我：孩子的課外閱讀還是被動(dòng)行為。了解情況后，我知道這些孩子不喜歡讀書原因還是出在家長(zhǎng)身上，是他們沒有按照我的提示蹲下身子引領(lǐng)孩子一起分享讀書的愉悅，而是高高在上地要求孩子自己完成讀書的作業(yè)，這樣讀書不是興趣而是作業(yè)了，那個(gè)孩子還愿意做呀！因此，在這次家長(zhǎng)會(huì)上我邀請(qǐng)做得好的家長(zhǎng)代表上來做經(jīng)驗(yàn)介紹，我還表揚(yáng)了做得好的家長(zhǎng)和孩子，對(duì)做得不到位的家長(zhǎng)給予了方法的引領(lǐng)，并對(duì)下半期的課外閱讀