小學生傾聽習慣的培養(yǎng)研究課題

1、“小學生傾聽習慣的培養(yǎng)研究課題 小學生傾聽習慣的培養(yǎng)研究課題”結(jié)題報告 結(jié)題報告一年級語文組 一年級語文組一、課題研究的原由1、新課標對小學生提出的傾聽要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養(yǎng)成認真聽話習慣；中年級學生能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容，能講述課文所寫的故事；高年級學生能認真耐心地聽別人的講話，能理解主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊聽邊想象，能從聽話中吸收營養(yǎng)的習慣。該教育理念認為：教育過程是教育者

2、與受教育者相互傾聽與應答的過程，是師生、生生之間交流的過程。在相互傾聽中，學生明白了對于同一個問題別人也可以有其他不同的解釋，從而引發(fā)學生的認知沖突和自我反思，深化各自的認識，激發(fā)彼此的靈感，從而學會相互接納、贊賞、分享與互助。在教學中，發(fā)現(xiàn)學生課堂學習效率低的一個重要原因是沒有培養(yǎng)起認真傾聽的能力。曾經(jīng)有教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這就充分顯示

3、了，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識、與人交往的主要途徑之一。對于小學生來講，他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式， “會聽”都是必要前提。因此，語文新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽。 ”傾聽不僅是要聽，而且要細心的聽，集中精力的去聽，參與到講話者的思想里去。可以說傾聽是人際關(guān)系溝通中最賦予挑戰(zhàn)性的技巧，也是一個人不可缺少的修養(yǎng)。孩子傾聽能力的強弱，影響著其學習和語言發(fā)展力。從小養(yǎng)成良好的傾聽習慣，為孩子終身

4、學習語言交流奠定基礎。而作為低年級的學生來講，正是良好學習習慣、能力養(yǎng)成的最基礎的時期。二、課題研究的意義本課題的研究，旨在自新課程實施以來，在教學過程中，教師為了體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，為使自己的課更具活力與新意，設計時總著力于調(diào)動學生的積極性、主動性，課上更多地關(guān)注有多少孩子發(fā)言了，往往卻忽視了提示學生注意傾聽，忽視了培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。有些學生上課時不注意傾聽別人的發(fā)言。課堂上，老師提了個問題，教室里頓時像是炸開了鍋，舉手

5、如林，學生表現(xiàn)得十分踴躍，而教師往往只能指名一位學生作答，想不到的是，其余同學會異口同聲地嘆起來，根本顧不了聽講。發(fā)言的學生講得繪聲繪色，別的學生卻旁若無人地干著自己的事——這樣的情形在我們課堂中比比皆是，凡此種種，不由得使人深思。長此以往，他們就不會傾聽老師、同學的發(fā)言，更不能對別人的發(fā)言作出思考、判斷、整理了，學生的傾聽能力就得不到培養(yǎng)。語言暗示法。 “瞧，某某今天聽得多認真呀！” “大家看，某某不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的

6、想法，多棒啊！”采用語言暗示法，其他學生就會認真聽講，因為學生都喜歡得到教師的賞識和表揚。同時，這樣既表揚了認真聽的學生，又給其他學生指導了傾聽的方法。明理法。使學生明白，聽和說是同等重要的。說是表達自己的觀點，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思。讓學生明白傾聽別人發(fā)言不僅是對別人的尊重，而且還能從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，會使自己變得更聰明。五、課題研究的過程（一） 、規(guī)范要求，懂得傾聽 “沒有規(guī)矩不成方圓”,學生剛?cè)雽W,還不懂怎樣

7、去傾聽,教師有必要跟學生約法三章讓他們懂的怎樣去尊重他人、去傾聽他人的的發(fā)言.所以教師,應該給學生一個具體的、可操作性的、細化的要求.指導學生傾聽,數(shù)學課上我要求學生當老師講課時,要停下手上所有的事,帶著自己的眼睛、大腦、耳朵“專注”聽講.老師在講解時所有學生的注意力應集中在教師身上;聽的時候眼睛注視著老師;要聽請老師的每一句話,腦子里不想其他事；當同學發(fā)言時，注意力要指向發(fā)言者，靜靜地聽完發(fā)言后再發(fā)言，不隨便打斷，不嘲笑、不起哄。聽時

8、要做到：猜想發(fā)言的同學會說什么；聽同學回答問題時，起碼要做到理解，弄清同學為什么有這樣的想法，對同學的觀點進行歸納，想想看他說的有沒有道理；不隨便給予否定，即使持有不同的觀點或看法，也要嘗試在對發(fā)言者提出的意見或補充之前，先對發(fā)言者觀點作出簡要評價；“我同意他的某些觀點，但我還有補充”如故同學的回答與自己的思考一致,則以微笑、點頭表示認可或贊許.傾聽中切忌高高在上或?qū)α?要明之以理形成自覺，從而形成傾聽的優(yōu)良品質(zhì).例如一次上“5的分合時

9、”石玉嬌同學站起來回答可能她的聲音很小，底下的學生就舉手嚷:“老師,我來,我來,”我沒有理他們而是耐心地讓她說完.才對大家說：“在有人發(fā)言時，不等別人說完就舉手打斷別人是不禮貌的行為，應該等別人說完，有了不同意見再舉手， 。如果你正在發(fā)言時，別人也這樣打岔，你有什么感覺，想體驗一下嗎？”我故意請剛才嚷地最兇的曉鵬同學回答，他剛回答半句，底下就有很多同學學著剛才的樣子說：“老師我來、我來”弄的他無法講下去。我要求大家靜下讓他在體會，教室安

10、靜極了，他的聲音洪亮，同學聽的投入，情不自禁的鼓掌起來，嘗到甜頭的同學們從此以后都很注意傾聽。（二） 、優(yōu)化方法，高效傾聽 1、復述為了促進學生認真傾聽發(fā)言的內(nèi)容，復述是一種很好的訓練方法。經(jīng)常讓學生站起來復述同學的發(fā)言。如：“你再說一下剛才那位同學說什么嗎？你有什么想法？”長期下去學生將會更加重視同學的發(fā)言。 2、多種感官參與單一的聽不能滿足學生的需求。讓學生用眼觀察，用手操作，用口說理，用腦思考，多種感官參與學習，防止聽覺疲勞，提高