談如何激活語(yǔ)文課堂

1、談如何激活語(yǔ)文課堂摘要： 摘要：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。但實(shí)際教學(xué)中，仍在延續(xù)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂模式，即單一的教師講、學(xué)生聽和記。要想激活語(yǔ)文課堂，就需要“放權(quán)”給學(xué)生，賦予學(xué)生說話的權(quán)力，讓他們與文本交流、與老師交流、與同學(xué)交流，甚至可與自然交流。另外，教師自身也需要充當(dāng)好引路人角色，積極創(chuàng)設(shè)情境、懂得抓住時(shí)機(jī)、善于利用多媒體。關(guān)鍵詞： 關(guān)鍵詞：激活；語(yǔ)文課堂；交流；引路人一、讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人傳統(tǒng)的語(yǔ)文

2、課堂模式，是教師自顧自地將課文知識(shí)點(diǎn)、生字詞、修辭手法、甚至是需要學(xué)生讓自行領(lǐng)悟的啟發(fā)和意義等內(nèi)容直接講出來，填鴨式地灌輸給學(xué)生。這種教師講、學(xué)生聽和記的模式，極大地限制了學(xué)生的思考能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)已經(jīng)被剝奪，又何來學(xué)習(xí)熱情呢？要想激活語(yǔ)文課堂，就必須要“放權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。如此，學(xué)生有了主動(dòng)權(quán)，才會(huì)激發(fā)出自己的主人翁意識(shí)，去主動(dòng)思考、提出問題、探索問題，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了興趣，開始活動(dòng)起來了，語(yǔ)文課堂才有可能煥

3、發(fā)出鮮活的光彩。如何做到有度“放權(quán)”給學(xué)生呢？最關(guān)鍵的就是要為學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會(huì)。學(xué)生不應(yīng)成為無助的傾聽者，教師應(yīng)還給學(xué)生說話的權(quán)力，為學(xué)生提供一個(gè)可以交流的課堂，讓他們與文本交流、與老師交流、與同學(xué)交流：（一） （一）與文本交流 與文本交流在閱讀課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生去代入作者或者文中的角色，去體會(huì)角色所看到的、所聽到的、所聞到的、甚至是嘗到的、觸摸到的，調(diào)動(dòng)自己的多種感官去想象畫面。比如我在教授小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元中《觀潮

4、》這篇課文時(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生將自己代入作者或者觀潮人群中的一員，去品味課文的語(yǔ)言文字，邊讀邊調(diào)動(dòng)多種感官、彷佛身臨其境般地想象觀潮的整個(gè)場(chǎng)景?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生與文本中的角色對(duì)話，去更深層次地思考、挖掘、感受，從而體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力。（二） （二）與老師交流 與老師交流助小游戲，讓課堂熱鬧起來，用小游戲激發(fā)學(xué)生興趣，順勢(shì)引入教學(xué)點(diǎn)；或者用音樂營(yíng)造氣氛，為課堂增添一抹不一樣的聲音，配樂朗讀也更能讓人沉醉于文字中；甚至可以用畫畫、跳舞來激活課堂，實(shí)現(xiàn)自

5、己的教學(xué)目的。創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮之感，更主動(dòng)更快更好地融入課堂，也讓課堂形式變得多樣，課堂更為靈動(dòng)有趣。（二） （二）抓住時(shí)機(jī) 抓住時(shí)機(jī)學(xué)生們就像一個(gè)個(gè)的小精靈，有他們?cè)诘恼n堂總有可能出現(xiàn)不一樣的情況，就算是同一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，在不同的班級(jí)、甚至是同一班級(jí)的不同時(shí)間來上，都會(huì)產(chǎn)生完全不同的效果。那如何使課堂效果最大化，使課堂充滿活力與靈性呢？這就需要教師留意細(xì)節(jié)，善于抓住時(shí)機(jī)。比如之前所提到的前輩老師讓學(xué)生在教室聽雨，原本的課程是上

6、不成了，但這雨也不能白聽，順勢(shì)就可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)細(xì)心地觀察自然、感受自然，抓住時(shí)機(jī)指導(dǎo)他們練習(xí)寫作，把這次課程變成一個(gè)練筆的好機(jī)會(huì)，反而會(huì)取得意想不到的好效果。另外，時(shí)機(jī)的抓住還需要教師擁有教學(xué)機(jī)智，針對(duì)具體情況及時(shí)給出恰當(dāng)反應(yīng)。比如我之前執(zhí)教《一個(gè)豆莢里的五粒豆》 ，通過多媒體出示綠色豆莢和豌豆的圖片，讓學(xué)生想想為什么豌豆呆在豆莢里會(huì)認(rèn)為整個(gè)世界都是綠的。結(jié)果一位小男孩舉手說這不是他見到的豌豆，他見到的豌豆都是躺在碗中黃燦燦的，根本就

7、不是綠色的！說著他還舔了一下嘴、吸了一口氣。我抓住時(shí)機(jī)順勢(shì)說：“是呀！你見到的是黃燦燦的豌豆，它的最終歸宿是成為我們碗里的食物。那課文中還生活在綠色豆莢里的五粒豌豆，它們?cè)陔x開豆莢后又會(huì)經(jīng)歷怎樣的人生呢？讓我們一起來看看吧！”這樣就可以有效化解無效問題，將學(xué)生們的思維引入課文。后來，講到第一粒、第三粒和第四粒豌豆都被鴿子吃掉時(shí)，還是這個(gè)小男孩，他的思維非常發(fā)散，他又開始提問：“為什么鴿子這么喜歡吃豌豆呢？”為了及時(shí)扯住他奔騰思想的韁繩，