物理實驗教學(xué)中提高學(xué)生的能力優(yōu)秀獲獎科研論文

1、物理實驗教學(xué)中提高學(xué)生的能力優(yōu)秀獲獎科研論文物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。心理學(xué)研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動的源泉和依據(jù)。物理實驗具體形象地展示了物理知識的形成和發(fā)展過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料，強(qiáng)化了學(xué)生的感知，并糾正在感知中形成的錯覺，從而達(dá)到豐富學(xué)生頭腦中感性材料的儲存及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重實驗教學(xué)。 一、引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培

2、養(yǎng)他們的觀察能 力 眾所周知，興趣是影響學(xué)習(xí)積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。在觀察這些物理現(xiàn)象時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和特征等。 例如，在講“摩擦起電”時，教師要提示：①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用？②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？通過觀察，學(xué)生得出“摩擦過的物

3、體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結(jié)論。這樣，不僅誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力。 二、引導(dǎo)學(xué)生畫圖、識圖，培養(yǎng)學(xué) 生的想象能力 課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態(tài)變化圖像等，都是從畫圖、識圖及圖象與實物轉(zhuǎn)化的角度，訓(xùn)練學(xué)生對物理規(guī)律掌握的程度的，也就是靠想象來認(rèn)識物理規(guī)律，然后靠作圖來進(jìn)行分析、判斷的。 析、推理得出正確結(jié)論。 例如，在電學(xué)實驗中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)安培表、伏特表的連接

4、特點(diǎn)及“+” 、 “-”極的接線位置，讓學(xué)生學(xué)會用歐姆定律正確估算量程。通過實驗，不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會物理知識，更重要地是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 五、注意實驗的分組歸類，使學(xué)生 知識的儲備進(jìn)一步系統(tǒng)化，知識的應(yīng) 用更加靈活 心理學(xué)研究表明，人的思維的敏捷性和知識的遷移能力，是以思維的條理性為前提的，只有系統(tǒng)性、條理性強(qiáng)的知識，才便于掌握和遷移。教材中有關(guān)實驗內(nèi)容，是根據(jù)課文知識的章節(jié)安

5、排的，各章節(jié)的實驗內(nèi)容，基本上無必然的聯(lián)系。學(xué)生所掌握的有關(guān)實驗方面的知識，往往既多又亂。因此，在總復(fù)習(xí)中，可以將原教材中實驗內(nèi)容的章節(jié)次序汀亂，重新歸類為觀察物理現(xiàn)象、基本儀器的使用、基本物理量的測量、驗證物理規(guī)律等。 實驗分組歸類，是在學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用實驗的方法，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)的。打破教材中實驗內(nèi)容的章節(jié)，重新分組，使學(xué)生靈活地運(yùn)用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實際問題，從而使學(xué)生獲得新