00883學(xué)前特殊兒童教育

1、第一章學(xué)前特殊兒童 第一章學(xué)前特殊兒童概述 概述1. 1. 學(xué)前特殊兒童的教育對象 學(xué)前特殊兒童的教育對象I是學(xué)前階 段具有特殊需要的兒童，即在發(fā)展 過程中存在著個體發(fā)展特別需要的 0—6歲兒童。學(xué)前特殊兒童是為了 各種不同需要兒童所提供的促進(jìn)其 發(fā)展的特別幫助和支持。2. 2. 1從兒童發(fā)展的角度加以區(qū)分 從兒童發(fā)展的角度加以區(qū)分I：特殊 需要兒童的類別主要包括生理發(fā)展 障礙兒童智力落后發(fā)展障礙兒童 語言發(fā)展障礙兒童情緒與行為問 題兒

2、童、超常兒童等3. 3. 學(xué)前特殊兒童意義 學(xué)前特殊兒童意義:a、直接效益： 對特殊需要兒童成長的意義。主要 表現(xiàn)為幫助具有特殊需要兒童在發(fā) 展的關(guān)鍵期內(nèi)建立全面發(fā)展的基 礎(chǔ)，充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的潛能 的發(fā)展，以及有效預(yù)防學(xué)前特殊兒 童第二障礙的出現(xiàn)b、間接效益：對 特殊需要兒童家庭的意義。學(xué)前特 殊兒童有助于家長正確認(rèn)識孩子的 特殊需要，并且積極參與到教育過 程中以幫助短自巳的孩子，有助于 家長減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)， 為特殊需要

3、兒童的成長提供更好的 家庭條件。C、社會效益：對社會發(fā) 展的意義：為社會發(fā)展增加建設(shè)者 的力量，有效地減少社會承擔(dān)的特 殊教育和殘疾費用，同時有助于我 國社會主義精神文明建設(shè)的全面發(fā) 展。4. 4. 學(xué)前特殊兒童發(fā)展趨勢 學(xué)前特殊兒童發(fā)展趨勢I： a、早期發(fā) 現(xiàn)與早期干預(yù)的趨向：當(dāng)代世界范 圍內(nèi)對兒童早期教育的提倡和重 視，使得SET SET出現(xiàn)了突出的“早” 之傾向。世界各國都試圖通過一系 列的方針。政策和措施來保證早期 干預(yù)的實施，

4、注重從法律上保證特 殊兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的可能 性，加強(qiáng)早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早 期診斷的準(zhǔn)確性，圍繞兒童的需要 制訂早期干預(yù)方案，以使他們獲得 最佳的發(fā)展。b、一體化融合教育的 趨向：一.體化融合教育可以分為兩 個階段：一是回歸主流的一體化融 合教育，主張?zhí)厥饨逃；蛔?特殊兒童回歸社會主流，比較集中 地表現(xiàn)在對特殊兒童的教育安置方 面，要求盡可能地將特殊兒童與正 常兒童安排在一起接受教育。二.是 全納性的一體化融合教育，要求在

5、 普通學(xué)校的普通班級內(nèi)教育所有學(xué) 生，滿足所有兒童的需要，并根據(jù) 兒童自身的特殊需要為其提供特殊 服務(wù)。C、整合教育的趨向:摒棄陳 舊的單純訓(xùn)練的特殊教育觀念方 式，在整合觀指導(dǎo)特殊兒童教育課 程改革下在進(jìn)行。從傳統(tǒng)的分科教 育轉(zhuǎn)入整合教育，從封閉式教育到 開放式教育，從以教師為中心的教 學(xué)轉(zhuǎn)向以兒童作為學(xué)習(xí)主體的“建 構(gòu)式”教學(xué)，從傳遞知識的課堂教 學(xué)轉(zhuǎn)向激勵兒童參與探索與創(chuàng)造的 活動教學(xué)。這樣充分注重給每個學(xué) 習(xí)者滿足的完整經(jīng)驗，以

6、促進(jìn)個體 的自我實現(xiàn)和發(fā)展。5. 5. 學(xué)前特殊兒童 學(xué)前特殊兒童是指學(xué)前有特殊教育 需要的兒童，換言之是指在發(fā)展過 程中存在著個體發(fā)展特別需要的 0 —6歲兒童。6. 6. 學(xué)前特殊兒童 學(xué)前特殊兒童是為各種不同特殊需 要兒童所提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別 幫助和支持。7. 7. 識記發(fā)展性不利、補償性發(fā)展、支 持性教育環(huán)境。8. 8. 如何防止特殊兒童第二障礙的出 現(xiàn)。9. 9. 綜合應(yīng)用;試述學(xué)前特殊兒童對社會 文明進(jìn)步的意義。10.

7、10. 識記：早期干預(yù)、回歸主流、全納 性教育。11. 11. 領(lǐng)會：早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)對特殊 兒童發(fā)展的作用。12. 12. 簡單應(yīng)用：比較回歸主流一體化融 合與全納性一體化融合教育。13. 13. 綜合應(yīng)用：從UET UET的整合教育趨向 看教育課程改革的共同發(fā)展方向。第二章學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童 第二章學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童 的教 的教育1. 1. 三類生理發(fā)展問題兒童：即視覺發(fā)展障 礙兒童的教育、聽覺發(fā)展障礙兒童的教 育、身體疾病

8、兒童的教育。2. 2. 視覺障礙根據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)可分為盲與低 視覺障礙根據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)可分為盲與低 視力兩種 力兩種L由遺傳與先天原因、疾病、 意外事故及外傷等因素造成。在學(xué)前特 殊教育機(jī)構(gòu)中存在主要是低視力的兒 童。心理行為特點： 心理行為特點：視，覺上失或減弱， 但是聽覺和觸覺可起到補償作用，聽覺 注意力好，但興趣較為狹窄，機(jī)械記憶 能力強(qiáng)，想像受視覺障礙的影響很大， 語言與形象經(jīng)常脫離，思維時概念的形 象往往不清，性格問題較多，有超自尊

9、 現(xiàn)象，動作發(fā)展方面，活動能力受到限 制。視覺障礙兒童的鑒別 視覺障礙兒童的鑒別I：主要有簡易 篩查的方法以及視力測查法。早期干預(yù) 原則有：早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教 育，多感官協(xié)同，自然性、安全性、全 面性、持久性等原則;特殊教育內(nèi)容包括 感知機(jī)能訓(xùn)練，運動能力訓(xùn)練，認(rèn)知訓(xùn) 練、語言訓(xùn)練、社會交往能力的培養(yǎng)及 日常生活技能的培養(yǎng)，特殊教育方法包 括綜合多種感官法、表象指導(dǎo)法、愉快 學(xué)習(xí)法、試誤法及反饋法、實踐法等。3. 3. 聽覺障

10、礙 聽覺障礙也稱聾，重聽，聽力損傷， 主要指從輕度到嘗試的各種聽力深度的 各種聽力殘疾，分為聾和重聽兩類。持 生理學(xué)觀點的人強(qiáng)調(diào)聽力損失的可測程 度，聽力受損達(dá)到無法聽見某一強(qiáng)度或 強(qiáng)度更高的聲音稱為聾，其他聽力受損 則為重聽，常用表示聲音強(qiáng)度的單位是 分貝（dB dB ）持教育觀點的人經(jīng)常使用“學(xué) 語前耳聾”（4歲前）“學(xué)語后耳聾” （4 歲后）前是指兒童在出生時或者言語發(fā) 展之前就出現(xiàn)的耳聾，學(xué)語后是指自然 學(xué)會說話和語言之后出現(xiàn)

11、的衛(wèi)聾。4. 4. 聽覺障礙鑒別別 聽覺障礙鑒別別有純音測聽法、言語測 聽法以及一些用于幼兒和不易測驗兒童 的測驗方法，如反射測聽法、受激反應(yīng) 測聽法、游戲測聽法以及一些有兒童特 點的儀器測試法。5. 5. 聽覺障礙兒童心理行為特征 聽覺障礙兒童心理行為特征包括a、言 語與語言發(fā)展。語言是聽力受損兒童在 成長過程中受影響最嚴(yán)重的問題;聽力受 損兒童語言障礙明顯。b、認(rèn)知與思維有 聽覺障礙學(xué)生的思維發(fā)展遲滯，在很長 時期內(nèi)無法將感知和

12、思維統(tǒng)一起來，感 知活動缺少思維和語言的積極參與，很 難利用間接經(jīng)驗，主要借助于個體直接 經(jīng)驗，感性知識貧乏膚淺，零亂。C、社 會化發(fā)展：聽力障礙兒童與教師，同伴 的交往較少，容易對別人產(chǎn)生誤解，猜 疑等，易產(chǎn)生自卑，焦慮等情緒，退縮, 自我封閉等。聽力障礙兒童傾向于與同 類兒童交往。6. 6. 聽覺障礙兒童的早期干預(yù) 聽覺障礙兒童的早期干預(yù)I：早發(fā)現(xiàn)， （三）流暢度異常1、流暢度異常指說話急促不清， 延長或語音重復(fù)，造成首音難發(fā)。

13、語音 重復(fù)延長或中斷的現(xiàn)象，俗稱口吃。在 所有學(xué)前兒童中，流暢度異常約有5% 5%， 大多數(shù)在2-7歲形成，8 0%可以通過 適當(dāng)?shù)某C治恢復(fù)正常。2、關(guān)于流暢異常成因有不同的觀 、關(guān)于流暢異常成因有不同的觀 點:語言學(xué)理論則認(rèn)為，口吃問題源于患 者的語言編碼過程，學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為， 口吃是學(xué)習(xí)的原因形成;環(huán)境壓力理論認(rèn) 為口吃源于心理壓抑的需求或是由于周 圍環(huán)境對其提出過高要求造成的;也有人 認(rèn)為兒童的口吃是一種語言發(fā)展過程中 正

14、常的不流暢現(xiàn)象。3、 流暢度異常診斷與矯治的基本 流暢度異常診斷與矯治的基本 要點 要點是：描述和分析兒童說話不流暢的 具體表現(xiàn);評估兒童負(fù)面情緒的性質(zhì)及強(qiáng) 度;評價兒童對自身語言表現(xiàn)的態(tài)度與心 理調(diào)適水平。語言障礙矯治主要致力于 改善環(huán)境，減輕壓力，提供良好的榜樣， 恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化和加強(qiáng)預(yù)防。（四）發(fā)音異常1、發(fā)音異常是指音質(zhì)、單 調(diào)、音量及共鳴方面出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。2、發(fā)聲異常包括音調(diào)異 常、音量異常、音質(zhì)異常、共鳴異常四 種類型。3、 發(fā)

15、聲異常形成的原因可 分為器質(zhì)性異常與非器質(zhì)性異常。前者 指由于兒童生理上的原因（如聲帶和喉 頭的異常）引起的發(fā)聲異常;后者指由于 兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的 原因引起發(fā)聲異常。4、發(fā)聲異常的診斷 發(fā)聲異常的診斷通常從音調(diào)、 音量、音質(zhì)三方面進(jìn)行檢查。發(fā)聲異常 的矯治注重指導(dǎo)兒童正確使用聲帶的方 法，進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，呼吸訓(xùn)練及聽覺訓(xùn) 練，并注意兒童的聲音保健。（五），語言發(fā)展異常1、語言發(fā)展異常 、語言發(fā)展異常1是指理解或使用 口語

16、，書面語或其他符號系統(tǒng)時出現(xiàn)障 礙，語言發(fā)展的速度，程度等低于正常 兒童。, ,2、語言發(fā)展異常 、語言發(fā)展異常類型包括：語言 語言 缺乏 缺乏，指兒童到一定的年齡階段還沒有 獲得語言;存在質(zhì)量 質(zhì)量差別的語 別的語言，指兒童 可以發(fā)音并且掌握大量詞匯，但在用詞 方法上與正常兒童有差別，不能有效地 使用語言進(jìn)行交流,語言發(fā)展遲緩 語言發(fā)展遲緩，指兒 童在語言發(fā)展階段語言發(fā)展速度明顯易 于普通兒童;語言發(fā)展中斷 語言發(fā)展中斷，兒童語言原

17、本正常發(fā)展，由于腦損傷或聽力受損等 原因:語言發(fā)展出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。3、 語言發(fā)展異常的形成原因包括 語言發(fā)展異常的形成原因包括： 構(gòu)音器官異常，腦損傷，智力缺陷，感 官損傷，兒童情緒不良，缺少學(xué)習(xí)語言 的動機(jī);環(huán)境中缺乏正常的語言刺激等。4、 語言發(fā)展異常診斷包括個案基 本資料匯集，生理檢查，心理檢查，語 言評估及分析，盡可能詳細(xì)地確定孩子 現(xiàn)有的語言能力，并觀察孩子掌握語言 新技能的費力程度與速度。還要了解兒 童與其他人的交流及在游戲中

18、的語言表 現(xiàn)等情況。語言發(fā)展異常的矯治，應(yīng)根 據(jù)具體情況制定矯治方案，如對于伴隨 性的語言障礙應(yīng)當(dāng)首先診斷，矯治其第 一性障礙。語言發(fā)展異常的矯治應(yīng)從兒 童的全面發(fā)展入手，考慮語言的內(nèi)容， 形式和使用，在安排訓(xùn)練程序時，把輔 導(dǎo)建立在語言的正常發(fā)展程序的基礎(chǔ) 上，給孩子提供豐富的語言刺激，擴(kuò)大 孩子的生活范圍。情緒行為障礙 情緒行為障礙兒童是指排除智力障礙和 精神失常的情況所表現(xiàn)的行為與社會要 求社會評價相違背，從而妨礙個人對正 常社會

19、生活適應(yīng)的兒童。學(xué)前期常見的 情緒行為問題兒童主要有孤獨癥（自閉 癥）兒童、多動綜合癥兒童和其他社會 性發(fā)展障礙兒童。（一） 孤獨癥 孤獨癥1、兒童孤獨癥是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中較為常 見而且危害較大的一種心理疾病，它往 往伴隨著智力落后、缺乏交往技能，而 又有其獨有特征。孤獨癥有三大核心特 征：即社會化障礙，交流障礙，想像障 礙。孤獨癥兒童的鑒別是一項復(fù)雜的工 作，但這類兒童在學(xué)前期往往表現(xiàn)出的 行為特征，成為我們判別的重要依據(jù)。 研究表明，

20、孤獨癥的發(fā)病原因往往與遺 傳有關(guān)，但也有其他觀點。歸納起來， 有“心因論”觀點，“身因論”觀點和“社 會環(huán)境因素影響論”的觀點。2、 孤獨癥兒童的主要行為特征有：社會 交往障礙，缺乏交會性注意，言語發(fā)展 遲緩，言語溝通障礙，語言表達(dá)怪異， 刻板性行為，拒絕變化，正常的記憶力。3、 孤獨癥兒童的早期鑒別主要通過醫(yī)學(xué) 鑒定，量表評定，調(diào)查與行為觀察來進(jìn) 行。4、 孤獨癥兒童的教育因人而異，差別非常大，更應(yīng)重視個別化教育。有效的教 育方法往往

21、從言語理解力的培養(yǎng)入手。 此外，各種各樣的孤獨癥教育項目都對 不同類型的孤獨癥兒童發(fā)揮著積極的教 育作用。, ,（二） 1、多動癥兒童的矗 多動癥兒童的矗1、兒童多動癥是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中常發(fā)現(xiàn) 的一種心理行為障礙，是指發(fā)生在兒童 期內(nèi)行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注 意力明顯不集中，活動過多，任性沖動 和困難為主要特征的一種綜合癥，也稱 為輕微腦功能失調(diào)。以行為特制來劃分， 可分為多動，不專注和被動，緊張和焦 慮，不合群，懶散，學(xué)習(xí)問題等類

22、型。2、多動癥表現(xiàn) 、多動癥表現(xiàn)：在學(xué)前期和齡初期，多動癥主要行為表現(xiàn)在七在方 面：注意力集中困難、精力過剩、 行為沖動、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)困 難、不良行為傾向、協(xié)調(diào)動作缺 陷。掌握多動臨床觀察與診斷標(biāo) 準(zhǔn)，可以幫助教育者了解其行為 特征與習(xí)慣，以便對其進(jìn)行針對 性地教育。3、 多動癥兒童的鑒別 多動癥兒童的鑒別主要依據(jù)行為指標(biāo) 進(jìn)行，從注意力不集中、多動和沖動和 等方面來鑒別多動癥兒童。4、 多動癥兒童的教育與干預(yù) 多動癥兒童的教育與干

23、預(yù)是一項艱苦 的工作，教育者要掌握其短時期興奮集 中的特點，進(jìn)行全方位的干預(yù)，行為管 理治療，認(rèn)知 行為治療，心理治療 等是常見的治療方法。（三） 其它情緒行為障礙兒童的教育1、 其它情緒行為障礙兒童是指發(fā)生于 兒童和青少年時期的情緒行為的偏異， 這種偏異不是軀體疾病或缺陷的繼發(fā)情 況，也不是某種特定精神患疾的癥狀表 現(xiàn)。情緒行為障礙可分為情緒障礙，品 行障礙，正常心理機(jī)能發(fā)展遲緩而產(chǎn)生 的損害，不良習(xí)慣四個方面。造成障礙 的原因主要有