多元評價在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索.pdf

1、隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高綜合科學(xué)素養(yǎng)的多元評價體系”已成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。而以多元智能理論為基礎(chǔ)的多元評價逐漸進(jìn)入了人們的視野，多元智能理論改變了人們對素質(zhì)的認(rèn)識，為新課程評價觀和評價方法提供了一個全新的理論。多元智能理論提出者美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)教授加德納指出:人不僅具有傳統(tǒng)教育所重視的言語語言智能和邏輯數(shù)理智能，還具有視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體動覺智能、交往交流智能、

2、自知自省智能和自然觀察智能等，并且他認(rèn)為智力是“個體用以解決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問題和產(chǎn)品的能力”[1]。多元智能理論對學(xué)生素質(zhì)的重新定義為我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、客觀地評價提供了一個新的平臺。
　　 本文嘗試在新課程理念指導(dǎo)下，以多元智能理論、教育評價理論為基礎(chǔ)，來構(gòu)建多元評價體系，并將之應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)之中。通過分析教育評價的相關(guān)特征，說明傳統(tǒng)教育中的紙筆測驗這種評價方法對于全面考查學(xué)生的知識與技能

3、、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，全面考察學(xué)生的各種智能等是具有局限的，并與現(xiàn)代教育的理念是不太相符合的，并在此基礎(chǔ)上提出解決這一問題的理論一多元評價理論，通過對多元智能理論的教育意義、評價理念的分析，形成對多元評價理論的認(rèn)識。以多元智能理論為基礎(chǔ)，選取其中七個智能為內(nèi)容，以教師、學(xué)生、同伴、家長等作為評價主體，還通過課堂教學(xué)，實驗教學(xué)，化學(xué)作業(yè)等角度對學(xué)生展開多元評價。
　　 最后通過實驗研究檢驗評價體系的實際效果，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生各