班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)初中生學(xué)習(xí)自我效能感的影響研究.pdf

1、通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究后發(fā)現(xiàn)，自美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出自我效能感理論之后，該理論已成為心理學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，各國(guó)學(xué)者對(duì)其一直保持著很高的研究熱情。而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感也已成為廣大教育工作者面臨的一個(gè)重要課題。在當(dāng)前教育領(lǐng)域特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教育者和家長(zhǎng)往往忽視學(xué)習(xí)自我效能感的影響，對(duì)其理論和實(shí)踐操作問(wèn)題缺乏了解和研究，而通過(guò)何種方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)自我效能感更是鮮有問(wèn)津。由于初中生性格處于定性時(shí)期，青春期多變不穩(wěn)定，情緒波動(dòng)較大，逆反

2、心理明顯，掌握其發(fā)展?fàn)顩r有較大難度。
　　自我效能感理論特別強(qiáng)調(diào)人是行動(dòng)的動(dòng)因，人類的動(dòng)因是包含在三元交互因果結(jié)構(gòu)之中，個(gè)體內(nèi)在因素與行為、環(huán)境事件三者構(gòu)成雙向相互影響。自我效能感的起源和功能包括個(gè)人抱負(fù)、結(jié)果期待、對(duì)機(jī)會(huì)結(jié)構(gòu)和限制的知覺(jué)、個(gè)人效能等，對(duì)于這些構(gòu)成因素如何協(xié)同工作和它們對(duì)適應(yīng)和改變的相對(duì)作用。自我效能感的形成過(guò)程，是整合各種可以用來(lái)判斷個(gè)人能力的信息來(lái)源的過(guò)程。自我效能感主要信息來(lái)源為：替代性經(jīng)驗(yàn)、掌握性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)

3、勸說(shuō)、情緒和生理狀態(tài)。
　　Bandura認(rèn)為自我效能感通過(guò)認(rèn)知、選擇、動(dòng)機(jī)和感情四種主要過(guò)程調(diào)節(jié)人類活動(dòng)，在這一調(diào)節(jié)過(guò)程中，這些不同的方面通常是協(xié)同運(yùn)作而非孤立進(jìn)行的。研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自我效能感也是通過(guò)以上四個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。
　　學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感理論在教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是在結(jié)合教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等相關(guān)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的表現(xiàn)，是指學(xué)生利用自我的能力和技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自

4、信程度，是個(gè)體對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和成績(jī)的一種主觀判斷和信念。
　　本研究在這一背景下，從班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)自我效能感兩個(gè)方面，對(duì)初中生的心理發(fā)展進(jìn)行研究，試圖探討班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)初中生學(xué)習(xí)自我效能感的影響，制定班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的提高。
　　本研究在通過(guò)對(duì)自我效能感理論、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)理論深入研究之后，采用問(wèn)卷調(diào)查法、比較法、文獻(xiàn)法、統(tǒng)計(jì)法等研究方法，在淄博市博山區(qū)第一中學(xué)初一年級(jí)10個(gè)平行班中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)初