新課程理念下的有效教學(xué)行為研究.pdf

1、新課程理念下的有效教學(xué)行為研究馬建華摘要:教學(xué)行為是教師在課堂教學(xué)中為完成教學(xué)目標(biāo)而采取的行為,有效教學(xué)行為是能夠促使學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)行為.如果教師能夠判斷自身行為的有效性,那么教師教學(xué)的有效性就會極大地提高.在新課程改革的背景下,教師的教學(xué)行為是否對新課程有效,直接影響著新課程改革的成效.文獻(xiàn)研究表明,到目前為止,中國教育理論界對著眼于新課程理念的有效教學(xué)行為的研究仍顯不足,體系的建構(gòu)還很不完善,更缺少對新課程教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo).因

2、此,該研究論文通過文獻(xiàn)分析、訪談和觀察等方法,對有效教學(xué)行為的概念、有效教學(xué)行為的共性特征,以及新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)行為的特征和教師在實(shí)踐中的行為轉(zhuǎn)向等問題進(jìn)行了研究,以期澄清人們對教學(xué)行為的模糊認(rèn)識,為廣大教師在新課程中的實(shí)踐工作提供一定的參考.在該研究論文的視野里,教學(xué)行為是教師在課堂生活中的生命活動方式,是教師的職業(yè)行為,是教學(xué)活動的實(shí)體部分,是構(gòu)成教學(xué)活動的細(xì)節(jié)和內(nèi)容,教學(xué)行為的質(zhì)量直接決定了教學(xué)的質(zhì)量.教學(xué)行為是聯(lián)系教學(xué)系統(tǒng)中

3、觀念因素和物質(zhì)因素的紐帶,可以改造教學(xué)觀念,選擇合適的物質(zhì)條件,主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,是教學(xué)系統(tǒng)的核心部分.由于所有的教學(xué)行為都可以依據(jù)一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)被劃分成有效教學(xué)行為和無效教學(xué)行為,所以人們總是以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果來表達(dá)對教學(xué)的價(jià)值追求.因此有效教學(xué)行為的判斷也應(yīng)以課程與教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),有效教學(xué)行為應(yīng)是對課程與教學(xué)目標(biāo)有效的行為,無效教學(xué)行為則相反.該研究表明,有效教學(xué)行為在總體上表現(xiàn)出時(shí)代性、文化性、情境性、整體性、功能多樣性和有效

4、的相對性等特征,這些特征超越了具體的歷史條件的限制,具有一定的普適性.在現(xiàn)階段的中國,由政府制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)是目前中國基礎(chǔ)教育發(fā)展方向的代表.據(jù)此,現(xiàn)階段有效的教學(xué)行為應(yīng)是對新課程標(biāo)準(zhǔn)有效的教學(xué)行為.新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的有效教學(xué)行為應(yīng)該體現(xiàn)出開放、解放、反思,支持以及公平的特征,符合世界教育大眾化和民主化的發(fā)展潮流.該研究的觀察結(jié)果證明,中小學(xué)教師正在努力擺脫傳統(tǒng)的影響,開始以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來衡量自身教學(xué)行為以及整體教學(xué)的有效性,追