農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師隊(duì)伍建設(shè)研究——基于內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查.pdf

1、現(xiàn)階段我國(guó)基本普及了九年義務(wù)教育，努力實(shí)現(xiàn)高中階段的免費(fèi)教育。其中農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)是根據(jù)偏遠(yuǎn)地區(qū)地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況在布局調(diào)整過(guò)程中為當(dāng)?shù)貎和徒雽W(xué)而設(shè)置的小學(xué)階段教學(xué)組織形式。無(wú)論是學(xué)校數(shù)量或?qū)W生的數(shù)量，都在農(nóng)村教育中占重要的基礎(chǔ)地位。由于國(guó)家城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和地區(qū)不均衡發(fā)展的歷史原因，新一輪布局調(diào)整后農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教師隊(duì)伍出現(xiàn)了很多問(wèn)題亟待解決。然而，以往對(duì)學(xué)校和教師的督導(dǎo)方式較多的從校園環(huán)境設(shè)施建設(shè)和學(xué)生的入學(xué)率、考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行衡量，而較

2、少?gòu)陌l(fā)展的角度探討基礎(chǔ)教學(xué)點(diǎn)的昨天、今天和明天，整體與個(gè)別，沒(méi)有從教師和學(xué)生的連續(xù)性發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)考查。
　　 本文通過(guò)較全面的文獻(xiàn)研究、深入調(diào)查走訪、與同類地區(qū)比較分析和相關(guān)理論的分析，總結(jié)了內(nèi)蒙古民族地區(qū)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師隊(duì)伍現(xiàn)存的問(wèn)題，并從歷史發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)差異和決策意識(shí)、政策實(shí)施等方面探討了其問(wèn)題形成的原因。在此基礎(chǔ)上借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)和國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際情況提出了解決農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議。
　　 本

3、文由緒論、農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師存在的問(wèn)題、原因分析和對(duì)策建議四部分組成。
　　 緒論部分概括了本文研究問(wèn)題的選題背景、研究?jī)r(jià)值和相關(guān)問(wèn)題的概念解讀。并通過(guò)文獻(xiàn)綜述梳理了我國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的研究成果，尋找到本文的研究?jī)r(jià)值。最后闡述了本文的研究思路和研究方法。
　　 第二部分，在訪談研究的基礎(chǔ)上，對(duì)奈曼旗農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的特點(diǎn)和農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上對(duì)該旗農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師普遍存在的問(wèn)題和個(gè)別存在的問(wèn)題進(jìn)行

4、了分析。分析得出農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師存在以下主要問(wèn)題：教師隊(duì)伍整體數(shù)量相對(duì)充足、但分布不均勻，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教師整體素質(zhì)不高，教師流失嚴(yán)重、補(bǔ)充難，教師工作量大和代課教師工資低、任務(wù)繁重等問(wèn)題。
　　 第三部分，通過(guò)對(duì)該縣教育發(fā)展歷史和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育制度及教學(xué)點(diǎn)內(nèi)部原因的探索，分析了產(chǎn)生農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的原因。主要原因是：農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)發(fā)展的歷史原因，決策意識(shí)與政策實(shí)施偏移，經(jīng)費(fèi)短缺和分配性短缺，管理缺口、責(zé)任落實(shí)不到位