概念隱喻在高中英語詞匯教學中的實證性研究.pdf

1、隱喻研究有著兩千多年的歷史。傳統(tǒng)隱喻觀僅僅將隱喻看作是一種語言現(xiàn)象，一種用于文學作品的修辭手段，一種語言的變異使用。20世紀80年代，萊考夫和約翰遜發(fā)表了《我們賴以生存的隱喻》，并在該著作中提出概念隱喻理論，標志著認知隱喻研究的真正開端。萊考夫和約翰遜認為隱喻在日常生活中無處不在，存在于語言、思維和行動中；隱喻是人類的認知現(xiàn)象，是一種思維方式；它的理論核心是概念隱喻是人類用其某一領域的經(jīng)驗來說明或理解另一領域經(jīng)驗的認知機制；因此隱喻是人

2、們認知世界的工具。從認知角度研究概念隱喻對語言學習，尤其是對外語詞匯學習的作用，是非常有益和必要的，而且一些語言學家已經(jīng)嘗試把概念隱喻理論運用到大學英語詞匯教學中。本文作者通過實習發(fā)現(xiàn)，在高中教科書中也同樣包含了隱喻詞匯與隱喻表達，因此，作者提出大膽假設，即把概念隱喻理論運用到高中英語詞匯教學中能夠提高高中英語學習者的隱喻能力和詞匯水平。
　　本文首先對概念隱喻的相關理論進行了詳細的介紹，其中包括隱喻的基本理論，概念隱喻的定義、分

3、類、特點和運作機制，分析了概念隱喻與英語詞匯學習之間的聯(lián)系；其次對國內(nèi)外英語詞匯教學及語言教學中的隱喻研究進行了較為詳細的評述；再次，本文將概念隱喻理論具體運用到高中英語詞匯教學當中，并設計了為期16周的教學實驗，最后在科學收集數(shù)據(jù)后把實驗組和控制組測試結(jié)果做了對比，發(fā)現(xiàn)融入概念隱喻知識更有助于高中英語學習者隱喻能力的發(fā)展和詞匯水平的提高，同時作者根據(jù)實驗過程中的發(fā)現(xiàn)和心得體會提出了利用概念隱喻理論來進行高中英語詞匯教學的必要性和可能性