高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的研究.pdf

1、本文的中心論題是“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的適配”。
　　 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的適配之所以被提出，主要原因有兩個(gè)。其一是面對(duì)新課改，許多教學(xué)實(shí)踐者削足適履應(yīng)對(duì)新內(nèi)容和新思想方法。將“預(yù)設(shè)”與“預(yù)成”等同起來(lái)，過(guò)于重視教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，而不重視具體的教學(xué)情境和教師和學(xué)生的自主創(chuàng)造，所以導(dǎo)致了課堂教學(xué)的刻板與劃一，導(dǎo)致了教學(xué)的灌輸和死記硬背，導(dǎo)致了課堂生機(jī)的喪失。其二，把生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系對(duì)立起來(lái)，課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)生成，否定認(rèn)

2、真鉆研教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。缺乏目標(biāo)、漫無(wú)邊際的生成擠占了師生寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，表面的熱鬧損害了教學(xué)的內(nèi)在功能；所謂生成展現(xiàn)的只是學(xué)生表層的甚至是虛假的主體性，失卻了教師的價(jià)值引導(dǎo)和智慧啟迪。這兩種現(xiàn)象阻礙了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高也影響了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
　　 在對(duì)當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀的研究中，本課題采用課堂觀摩、訪談等方法收集了大量的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐案例，用預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成相適配的視角進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前

3、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出構(gòu)建了預(yù)設(shè)與生成相適配的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程模式，最后提出了預(yù)設(shè)與生成相適配的教學(xué)策略。主要成果如下：
　　 1.當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與研究（1）以教師教為本位的固性預(yù)設(shè)，在教學(xué)中強(qiáng)行灌輸；（2）以教師教為本位的固性預(yù)設(shè)，在教學(xué)中進(jìn)行牽引；（3）在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)；（4）過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)思想導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)缺乏適應(yīng)性；（5）“誤解”生成，從而“濫用”生成；（