教師職業(yè)活動幸福感的研究.pdf

1、教師職業(yè)幸福感的提升是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵，對其的研究也就成了教育科學(xué)研究的熱點話題。然而，綜觀已有的研究大多數(shù)是把其限定在一個比較廣義概念下所展開的，缺乏針對性和可操作性，進(jìn)而僅能從理論與政策上提出改善建議，且這些建議有許多是在教育實踐活動中不能實施，更不是我們研究者所能控制的，因而很少有人對其進(jìn)行實證方面的研究。 本研究則是在廣泛對具有幸福感的教師進(jìn)行開放式調(diào)查和查閱相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，提出教師職業(yè)活動幸福感的概念，把其限定

2、在相對狹義的層面，對概念、特點、作用和結(jié)構(gòu)進(jìn)行理論構(gòu)建。認(rèn)為教師職業(yè)活動幸福感是指教師在學(xué)校教育活動中精神性需要得到滿足而產(chǎn)生的持續(xù)的積極正性的情感體驗。這種情感體驗具有人文性、成熟性、規(guī)范性、超越性、共同性、時代性、復(fù)雜性和純潔性等特性；對教師教學(xué)能力、教學(xué)觀念、教學(xué)評價等幾方面具有積極促進(jìn)的作用；是教師專業(yè)化發(fā)展必須關(guān)注的方面；主要包括教師備課活動幸福感、教師課堂活動幸福感、教師課外輔導(dǎo)活動幸福感和教師學(xué)業(yè)成績評定活動幸福感。接著按

3、照測量學(xué)的要求編制了《教師職業(yè)活動幸福感問卷》，并對上海市，廣州市和桂林市的在職教師隨機(jī)抽取912名進(jìn)行問卷，經(jīng)探索性因素分析和驗證性因素分析發(fā)現(xiàn)，每一部分的教師職業(yè)活動幸福感又由相應(yīng)的期望性活動幸福感、成就性活動幸福感、人際性活動幸福感和自主性活動幸福感組成。再對教師職業(yè)活動幸福感問卷進(jìn)行了系列運(yùn)用研究，從不同角度驗證其信效度。最后經(jīng)過一周在自然教學(xué)環(huán)境中對學(xué)生積極反應(yīng)、教師積極反應(yīng)、師生積極互動和對教師職業(yè)成就強(qiáng)化等一系列因素控制而

4、提升教師職業(yè)活動幸福感的實驗研究。得到如下結(jié)論： 1.本研究提出的教師職業(yè)活動幸福感結(jié)構(gòu)理論合理，能夠反映教師職業(yè)幸福感的本質(zhì)特性，具有針對性、獨(dú)特性與可操作性。 2.本研究編制的教師職業(yè)活動幸福感問卷，經(jīng)過項目分析、探索性因素分析和驗證性因素分析、前后一致性分析以及相關(guān)的效度分析，問卷具有良好的信度和效度，可以作為測量教師職業(yè)活動幸福感的有效工具。 3.本研究發(fā)現(xiàn)，本研究范圍內(nèi)的教師職業(yè)活動幸福感處于中等水平以

5、上，其中教師課堂活動幸福感均分要高于教師備課活動幸福感、教師課外輔導(dǎo)活動幸福感和教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定活動幸福感。教師職業(yè)活動幸福感不存在學(xué)歷、性別、教齡、年級、職稱和學(xué)科差異；卻與是否擔(dān)任行政職務(wù)和班主任存在顯著相關(guān)，也存在學(xué)校類型的差異。 4.通過教師職業(yè)活動幸福感的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師效能感、教師焦慮感、教師自尊感、教師工作滿意度、教師情緒調(diào)節(jié)策略、教師教學(xué)風(fēng)格等方面都對教師職業(yè)活動幸福感具有積極的預(yù)測作用。其中，在教師效能

6、感方面，教師一般效能感對教師職業(yè)活動幸福感有顯著影響；教師焦慮感越高對教師職業(yè)活動幸福感的消極影響越大；教師自尊感越強(qiáng)對教師職業(yè)活動幸福感影響作用越大；教師工作滿意度與教師職業(yè)活動幸福感之間的存在正比關(guān)系；教師情緒調(diào)節(jié)策略對教師職業(yè)活動幸福感存在高相關(guān)；立法型、評判型、整體型和激進(jìn)型教學(xué)風(fēng)格對教師職業(yè)活動幸福感有著很強(qiáng)的預(yù)測作用。這就說明教師職業(yè)活動幸福感的影響因素不僅來自客觀因素，也有諸多內(nèi)在因素在起作用。 5.通過研究發(fā)現(xiàn)，