對國際組織教育公平文本的話語分析.pdf

1、現如今，越來越多的國家重視教育，發(fā)達國家上世紀四、五十年代已經開始重視教育，我國則是在八十年代后期開始，并于1995年5月《關于加強科學技術進步的決定》首次正式提出實施科教興國戰(zhàn)略。2010年我國發(fā)布的<國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》首次提出“教育改革要以促進教育公平為重點”，許多國際性的教育政策及文件也越來越重視教育公平。
　　 本文緊扣時代步伐，通過語料庫與話語分析相結合的角度來研究教育公平。經合組織和教科文組織作為國際

2、上重要的兩個組織，在教育方面提出不少政策并發(fā)布了很多研究報告。本文所選用的兩個語料庫就是分別從這兩個國際組織的網站上收集的。值得注意的是，這兩個組織的成員國不同，經合組織成員國為發(fā)達國家而教科文組織的成員國為發(fā)展中國家，因此針對教育公平，這兩個組織的文獻著重點也有所不同。本文所選的兩個語料庫都有時間連續(xù)性，且都是兩個組織在相似的主題下所作的報告。
　　 通過比較兩個語料庫，本文作者找出兩個語料庫中的文獻對于教育公平的相同點及不同

3、點。相同點包括對教育公平的界定、教育過程的參與方及倡導在教育的整個過程中推行教育公平。不同點包括在教育公平方面的重點研究對象、對教育層次的著重點及在教育結果方面不同的傾向。教科文組織在教育公平方面的重點研究對象是兒童，強調基礎教育，并在教育結果方面注重識字能力、閱讀能力等基本的能力；經合組織在教育公平方面研究對象包括兒童及成人，并強調高等教育，在教育結果方面重視未來的職業(yè)發(fā)展。本文最后總結二者的不同之處并為中國教育公平提出建議，這些措施