高中生英語焦慮的調(diào)查.pdf

1、自二十世紀(jì)六十年代以來，隨著人文主義心理學(xué)的出現(xiàn)，情感在語言學(xué)習(xí)中的作用就引起了國(guó)外學(xué)者們的關(guān)注，人們?cè)絹碓蕉嗟卣J(rèn)識(shí)到認(rèn)知與情感是不可分的，只有當(dāng)他們同H寸起作用時(shí)，學(xué)生才能更好的發(fā)揮他們的能力．所以進(jìn)入到七十年代，二語習(xí)得研究的重點(diǎn)已經(jīng)從教師教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上．大量研究表明情感因素是相互聯(lián)系的．征所有的這些怙感巾，語言焦慮可能是二語習(xí)得中最普遍的障礙． 情感方面的研究已引起了世界上許多國(guó)家的關(guān)注．但在中國(guó)，很少有學(xué)者對(duì)外語學(xué)

2、習(xí)者的課堂焦慮做過研究．因此有關(guān)于中國(guó)高中生外語學(xué)習(xí)者的焦慮研究有必要去做帶著這樣的目的，我對(duì)高中學(xué)生的語言焦慮作了研究，該研究主要集巾在四個(gè)方面：外語學(xué)習(xí)者不同的課常焦慮水平，語言焦慮和成績(jī)的關(guān)系，焦慮的產(chǎn)生以及減低焦慮的策略． 首先，該篇論文綜述了以前及當(dāng)前的焦慮研究，并從中找出未涉及的話題，受西方語言焦慮研究的啟示，我采用了定性研究和定量研究?jī)煞N研究方式．在定量研究中，我采用Horwitz的外語語言焦慮量表FLCAS來測(cè)量

3、學(xué)生的語言焦慮程度，在定性調(diào)查中，我采用了與外語老師及學(xué)生隨機(jī)訪談的方式來獲取數(shù)據(jù)以補(bǔ)充定量分析的不足． 研究結(jié)果表明：一般來說，學(xué)生都在一定程度上有語言焦慮．更精確地說，幾乎一半的高中生是高焦慮者，只有少數(shù)學(xué)生足低焦慮者．另外，學(xué)習(xí)成績(jī)與焦慮之問有著負(fù)相關(guān)性，也就是說，英語學(xué)習(xí)成績(jī)獲得高分者則焦慮水平低，否則則相反．第三，大量的個(gè)人因素，如性別，家庭背景，自尊及個(gè)性都可能導(dǎo)致學(xué)生的焦慮．最后，通過開放性的問題及而談，研究者發(fā)現(xiàn)

4、了兩個(gè)顯著的焦慮源：學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素及外在因素．內(nèi)在因包括學(xué)習(xí)者的性格，自尊，冒險(xiǎn)及對(duì)模糊的容忍度，關(guān)于語言的非科學(xué)的信念．而外在的焦慮源存在于同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，家庭及社會(huì)的壓力，課?；顒?dòng)及方法，指導(dǎo)者及學(xué)習(xí)者的相互活動(dòng)，語言測(cè)試，同時(shí)還有文化的訝異及歸屬感．在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，我提出了一些教學(xué)策略，即在課常上營(yíng)造寬松愉快的課堂氛圍，采用合作學(xué)習(xí)的模式，改變學(xué)習(xí)者的關(guān)于語言學(xué)習(xí)的觀念，減少內(nèi)心的及相互之間的焦慮，提供可理解性語言輸入，著重