幼兒園教師教學語言的研究.pdf

1、教學語言是幼兒園教學活動的核心。沒有教學語言，就沒有教學活動；沒有科學規(guī)范的教學語言，也不可能產(chǎn)生生動有效的教學活動。因此，教師教學語言的規(guī)范與否直接影響著師幼互動的質(zhì)量和教學效果。本研究在對幼兒園教師的教學語言的應(yīng)然狀態(tài)進行理論闡述的基礎(chǔ)上，采用觀察、訪談等方法對教師教學語言的現(xiàn)實特征及存在問題進行了較為深入、詳細的歸納和分析，并提出了進一步提高幼兒園教師教學語言水平的建議，以引起人們對幼兒園教學中教師教學語言的重視，并進一步豐富和發(fā)

2、展幼兒園教育理論研究，提高幼兒園教師運用教學語言的能力，并為有效進行教學服務(wù)。本文的論述分為四部分：
　　 一、緒論。包括問題的提出、相關(guān)概念的界定、研究意義、國內(nèi)外相關(guān)研究及研究方案。通過對所掌握材料的整理分析，發(fā)現(xiàn)目前對幼兒園教師教學語言的研究相對比較匿乏。
　　 二、幼兒園教師教學語言的理論探析。主要闡述了幼兒園教師教學語言的幾個特征：幼兒園教師的教學語言是對話與獨白共融的語言、是體驗式的多元解讀的語言、是師幼交往

3、活動中用于溝通的語言、是具有開放性與生成性的語言、科學性與藝術(shù)性兼具的語言。
　　 三、幼兒園教師教學語言的現(xiàn)實狀況分析。在自然情境下，通過大量的教學觀察和教師訪談，對幼兒園教師教學語言進行了質(zhì)的分析，據(jù)此總結(jié)了幼兒園教師教學語言的現(xiàn)實表現(xiàn)及存在的問題。
　　 四、建議。根據(jù)幼兒園教師教學語言在實踐過程中存在的問題，有針對性地從四個方面提出了提高教師教學語言水平與能力的努力方向：以幼兒為中心組織幼兒園教師教學語言，力避控