“文本細讀法”在中國古典詩歌教學中的運用——以《錦瑟》詩分析為例.pdf

1、詩歌教學一直是中學語文教學的研究中的一個空白處，很多一線語文老師一直都采用老三步的教法，讀詩歌、講內(nèi)容、分析詩歌表達的感情。這種傳統(tǒng)的教法，沒有真正讓學生走進中國古典詩歌，也沒有真正讓學生體會到古典詩歌的真諦。古典詩歌該如何教?本論文從西方文論中新批評的細讀法中受到啟示。古典詩歌短小精悍，適合仔細讀、細細品、帶著學生去發(fā)現(xiàn)古典詩歌中的微言大義。本論文分為四章，采用理論與實踐相結(jié)合的方式完成論文創(chuàng)作。
　　 第一章細讀的理論溯源。

2、本章節(jié)厘清了中西方文本細讀的發(fā)展過程。西方文論中細讀可從俄國形式主義追溯到英美新批評再到法國結(jié)構(gòu)主義，細讀理論一脈相承。雖然是新批評的惴恰茲首先提出了“細讀”這一說法，但形式上義和結(jié)構(gòu)主義的批評文論中也不乏細讀的身影。中國的細讀理論主要有古代的“熟讀”、金嘆圣的細讀理論以及近現(xiàn)代孫紹振的細讀微觀分析，三者分別從文學創(chuàng)作、細讀批評和細讀實踐三方面來關(guān)照細讀理論。中西方最大的不同在于，西方的細讀，特別是新批評的細讀理論很多時候只是注重了文本

3、，而忽略了與文本相關(guān)的其它因素；而中國的細讀理論則是將文本、讀者與作者有機結(jié)合起來。本論文綜合中西方細讀理論，提出了自己的細讀方法。
　　 第二章文本細讀在古典詩歌教學中的運用。本章節(jié)主要是將細讀的理論運用到了中國古典詩歌教學當中。先是闡釋了文本細讀與詩，文本細讀與語文教學的關(guān)系，進而提出了細讀教學法。然后再將細讀教學法運用到了中國古典詩歌教學中，分別從古典詩歌的形式、古典詩歌的內(nèi)容、古典詩歌的意境三方面著手。語文教學核心是要解

4、決的主要問題是“教什么”和“怎么教”兩個問題。第二章筆者主要闡釋了細讀教學法運用到古典詩歌中究竟要教什么，即解決了教學知識點的問題。第三章筆者要解決的是如何教的問題。
　　 第三章古典詩歌教學中細讀教學法的運用策略。細讀本身只是一個讀者的主觀意愿。細讀教學法具體在課堂運用中如何操作。筆者從老師細讀的教法以及學生細讀的讀法兩個方面著手。在細讀學法這一塊，針對古典詩歌的特點采用了吟誦和默讀兩種方法。在細讀的教法這一塊，針對學生的特點

5、和學生的質(zhì)疑采用了循循善誘和因材施教兩種方法。最后論文總結(jié)了細讀教學法的三個運用原則。一是誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識；二是避免細讀中機械預(yù)設(shè)；三、培養(yǎng)古典詩歌細讀能力。
　　 第四章細讀教學法在古典詩歌教學中應(yīng)用示例。前三章筆者論述了細讀教學的理論根源，在中學古典詩歌中細讀教學該教什么，又該如何教。據(jù)此第四章筆者選用了中學課本中的一首詩《錦瑟》來細讀，并設(shè)計了相應(yīng)的教學設(shè)計。《錦瑟》詩中筆者選取了“物象與意象”、“典故與典象”、“外延與