以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)初學(xué)者習(xí)得系動(dòng)詞BE的研究.pdf

1、關(guān)于動(dòng)詞的習(xí)得研究一直是語(yǔ)言習(xí)得研究中的一個(gè)重點(diǎn)。英語(yǔ)BE動(dòng)詞由于同時(shí)兼有系動(dòng)詞與助動(dòng)詞的特殊身份，而成為母語(yǔ)與二語(yǔ)初學(xué)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。本文探討了中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者習(xí)得英語(yǔ)系動(dòng)詞BE的具體過(guò)程，影響因素以及在此過(guò)程中母語(yǔ)的作用。研究采用語(yǔ)法判斷、翻譯和訪談進(jìn)行。研究對(duì)象為101名中國(guó)初一、初二年級(jí)學(xué)生。研究結(jié)果如下： 1)在BE習(xí)得的起始階段，組塊化學(xué)習(xí)在低水平初學(xué)者中特征明顯。在對(duì)BE的使用中，學(xué)習(xí)者在代詞主語(yǔ)句中所犯錯(cuò)誤少于名詞主

2、語(yǔ)句中所犯錯(cuò)誤，但同時(shí)在代詞主語(yǔ)句中，學(xué)習(xí)者更易于對(duì)BE過(guò)度使用。主語(yǔ)是影響所有初學(xué)者BE習(xí)得的一個(gè)因素； 2)表語(yǔ)是影響所有中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者BE習(xí)得的主要因素。在表示永久性特征的表語(yǔ)句中，學(xué)習(xí)者對(duì)BE的使用所犯錯(cuò)誤較少，而在表示臨時(shí)性特征的表語(yǔ)句中，學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤較多。在表示永久性特征的表語(yǔ)句中，學(xué)習(xí)者更易于對(duì)BE過(guò)度使用，而在表示臨時(shí)性特征的表語(yǔ)句中，學(xué)習(xí)者更易于對(duì)BE零使用； 3)在BE習(xí)得起始階段，初學(xué)者受語(yǔ)義驅(qū)動(dòng)

3、，經(jīng)常使用母語(yǔ)策略，把漢語(yǔ)“是”與BE進(jìn)行語(yǔ)義圖式匹配，在NPshiNP的句子中所犯錯(cuò)誤很少； 4)以BE與單、復(fù)數(shù)主語(yǔ)的一致為主要內(nèi)容的外顯性學(xué)習(xí)出現(xiàn)在后期階段。對(duì)上述結(jié)果進(jìn)行分析后，本研究初步認(rèn)為其原因是：1)除了組塊化是人類(lèi)認(rèn)知的主要原則外，代詞與普通名詞在初學(xué)者語(yǔ)言輸入過(guò)程中出現(xiàn)的頻率差異以及這兩類(lèi)詞的復(fù)數(shù)曲折變化的差異是造成pronoun+be組塊化的主要原因，另外課堂中對(duì)BE的處理是促成pronoun+be更易于組塊

4、化的原因之一；2)普遍語(yǔ)法在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有可及性。語(yǔ)言的普遍性特征決定了英語(yǔ)不論作為母語(yǔ)或外語(yǔ)，其表語(yǔ)的永久性特征、臨時(shí)性特征都影響著初學(xué)者對(duì)BE的習(xí)得和使用；3)初學(xué)者較低的外語(yǔ)水平以及目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，促使初學(xué)者用強(qiáng)大的母語(yǔ)為中介進(jìn)行母語(yǔ)語(yǔ)義圖式與目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的機(jī)械匹配；4)初學(xué)者對(duì)句子主語(yǔ)數(shù)的辨認(rèn)(尤其是名詞復(fù)數(shù))以及對(duì)相適合的BE的形式的確認(rèn)需要更深層的加工，需要外顯的規(guī)則支持。 本文由八部分組成。第一部分主要介紹研究問(wèn)

5、題以及研究的緣起。第二部分從語(yǔ)言學(xué)以及跨語(yǔ)言學(xué)的角度介紹了英語(yǔ)系詞BE。第三部分在對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上，提出進(jìn)行此項(xiàng)研究的必要性。第四部分是本研究的理論基礎(chǔ)，主要包括隱性、顯性(語(yǔ)言)學(xué)習(xí)，組塊與組塊化，普遍語(yǔ)法，語(yǔ)言習(xí)得中的雙語(yǔ)碼系統(tǒng)等。第五部分主要陳述本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括被試、材料、變量與水平、任務(wù)與工具、過(guò)程等。第六部分是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以及部分討論。第七部分是對(duì)結(jié)果的深層討論，分析了隱藏在試驗(yàn)結(jié)果背后的真正原因。第八部分是結(jié)論