中國(guó)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得研究.pdf

1、　　目前，二語(yǔ)習(xí)得理論層出不窮，例如，普遍語(yǔ)法、監(jiān)察理論、洋涇浜化假設(shè)和文化遷移模式、多元發(fā)展模型、可及性層級(jí)等等，無(wú)庸質(zhì)疑，它們對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)具有方法論和認(rèn)識(shí)論上的重要意義。但是問(wèn)題是我們?nèi)绾伟阉鼈儜?yīng)用到課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，從而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。
　　本文首先介紹與二語(yǔ)習(xí)得有關(guān)的基本概念，例如，二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)等，以便能更好地理解相應(yīng)的理論與研究。然后，概覽與英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得有關(guān)的三

2、個(gè)假設(shè)，即中斷假設(shè)，平行功能假設(shè)和可及性層級(jí)假設(shè)，認(rèn)為它們對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有方法論和經(jīng)驗(yàn)上的啟示。其次，探討中國(guó)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得現(xiàn)狀，得出如下結(jié)論：中國(guó)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)關(guān)系從句確實(shí)存在難度順序，而且與可及性層級(jí)假設(shè)相吻合。進(jìn)而詳細(xì)分析了學(xué)生處理確認(rèn)任務(wù)與連句任務(wù)的過(guò)程，試圖解釋中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得存有難度順序的原因，并就研究方法進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)。最后，探討本次研究結(jié)果與語(yǔ)言教學(xué)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系。
　　二語(yǔ)習(xí)得理論研究的根本目的在于

3、發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，并將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，而不是洋洋灑灑地空談抽象的理論。在這篇論文中，作者試圖找到一條途徑，把中斷假設(shè)，平行功能假設(shè)和可及性層級(jí)假設(shè)與中國(guó)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)關(guān)系從句有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。基于此目的，進(jìn)行了一次調(diào)查，測(cè)試學(xué)生對(duì)主語(yǔ)，賓語(yǔ)，介賓和所有格四種關(guān)系從句的掌握程度如何，是否存在與可及性層級(jí)假設(shè)相應(yīng)的難度順序。調(diào)查對(duì)象是228位高二年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)基本完成英語(yǔ)關(guān)系從句的學(xué)習(xí)，使用的教材是全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(實(shí)驗(yàn)

4、修訂本·必修)英語(yǔ)(人民教育出版社)，采用確認(rèn)任務(wù)與連句任務(wù)兩種形式，在規(guī)定的教室、規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成200個(gè)關(guān)系從句測(cè)試題。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，中國(guó)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)關(guān)系從句確實(shí)存有難度順序，主語(yǔ)，賓語(yǔ)，介賓和所有格四種關(guān)系從句依次難度越來(lái)越大，而且與可及性層級(jí)假設(shè)相吻合。
　　作者從語(yǔ)法及心理學(xué)兩個(gè)層面詳細(xì)闡述造成難度順序的諸多因素，充分認(rèn)識(shí)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得現(xiàn)狀。最后呼吁，教師需要更新業(yè)已根深蒂固的教學(xué)理念，正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出