多元智能理論在體育院系籃球普修課教學中的應(yīng)用研究.pdf

1、多元智能理論是美國哈佛大學心理發(fā)展學和教育學家霍華德·加德納(Howa Gardner)在1983年提出的。該理論的提出引起了世界許多國家教育界的強烈反響，為世界各個國家的教育教學實踐的改革提供了理論依據(jù)。近年來，在我國“多元智能理論”也得到了廣泛的重視，成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的理論支撐之一。 籃球作為主要發(fā)展身體運動智能的課程之一，決不是單一智能的作用，它是由多項智能結(jié)合成特定的智能群，比較突出的有空間智能、身體運動智能、語

2、言智能、人際智能等。由于籃球課程的特殊性，它對學生綜合智能有著較高的要求，因此，在籃球課程教學中應(yīng)用多元智能理論來開發(fā)學生的多項智能，培養(yǎng)學生綜合能力，為進一步提高課堂教學的效果，是本論文研究的出發(fā)點。 本研究對多元智能理論的提出、背景、內(nèi)涵及其發(fā)展和教育涵義進行深入了解研究的基礎(chǔ)之上，通過文獻資料法、教學實驗法、心理測量法、邏輯分析法進行研究，并運用數(shù)理統(tǒng)計法對實驗所得數(shù)據(jù)進行處理和分析。結(jié)果表明： 1.多元智能理論指

3、導下的多元化籃球教學模式由多元化教學形式、多元化教學內(nèi)容、多元化教學方法、主體化教學形式、多維化考核評價構(gòu)成。 2.多元智能理論指導下的籃球教學主要是通過語言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、自我認識智能的教學設(shè)計進行實施。 3.多元智能理論指導下的籃球教學，對實驗組和對照組學生運動技術(shù)成績存在非常顯著性差異(P<0.01)。其主要原因是：多元智能理論指導下的籃球教學偏向于重視學生的個性特

4、點和學習風格，并依據(jù)各種智能的特點，繼而提出了適應(yīng)性的教學方式。使學生現(xiàn)實有效地學習，從而不斷提高學生練習的興趣和自信心。 4.多元智能理論指導下的籃球教學，對實驗組和對照組學生理論考試成績存在非常顯著性差異(P<0.01)。其主要原因是：多元智能理論指導下的籃球教學采用了創(chuàng)設(shè)問題情境、小組討論、技術(shù)動作分析等方法，加深了學生對籃球基本理論的理解，將學生的外部興趣轉(zhuǎn)化為認知興趣，提高了學習的效率。 5.多元智能理論指導下

5、的籃球教學，對實驗組和對照組學生語言表達能力成績存在顯著性差異(P<0.05)。其主要原因是：在多元智能理論指導下的籃球教學模式設(shè)計時，以實驗組學生的智能弱項為主要培養(yǎng)和發(fā)展對象，對學生智能弱項在實踐教學應(yīng)用中進行有針對性地設(shè)計與指導，從而讓學生在語言表達能力上得到了充分提高。 6.多元智能理論指導下的籃球教學，對實驗組和對照組學生教學實踐能力成績存在非常顯著性差異(P<0.01)。其主要原因是：在籃球教學中，教師對教學內(nèi)容、教

6、學方法、教學形式等因素進行精心的設(shè)計與安排，促進和提高了學生的教學實踐能力。 7.多元智能理論指導下的籃球教學，對實驗組和對照組學生思維能力成績存在顯著性差異(P<0.05)。其主要原因是：多元智能理論指導下的籃球教學，主要是針對實驗組學生智能特點而設(shè)計的，在教學中通過教師與學生交流、學生與學生之間的互評與交流、傳遞與反饋，讓學生在觀察、分析中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，找到解決問題的最佳辦法和途徑，從而提高了學生自身的思維能力。