高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)研究——以C校為例.pdf

1、長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)踐中普遍存在評(píng)價(jià)目的“朦朦朧朧”、評(píng)價(jià)主體“固化單一”、評(píng)價(jià)內(nèi)容“千篇一律”、評(píng)價(jià)過程“敷衍了事”，評(píng)價(jià)結(jié)果“僅供參考”等問題，從而影響了評(píng)價(jià)效果，甚至與提高教師教學(xué)水平的初衷相悖，難以得到教師真正的理解和承認(rèn)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)不但無法促進(jìn)教師與學(xué)校的發(fā)展，反而挫傷了教師教學(xué)的積極性。在我國(guó)高等教育快速實(shí)現(xiàn)大眾化，教育質(zhì)量面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的背景下，對(duì)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究是完善我國(guó)高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的一個(gè)

2、至關(guān)重要的內(nèi)容。這項(xiàng)研究，不僅可以進(jìn)一步豐富教學(xué)評(píng)價(jià)理論，同時(shí)在高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中對(duì)于明確評(píng)價(jià)目的、選取評(píng)價(jià)主體、完善評(píng)價(jià)內(nèi)容、豐富評(píng)價(jià)方法方面具有重要的參考價(jià)值。
　　本文在相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，以C校為例，分別從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法四個(gè)維度，探討我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的現(xiàn)狀以及存在的問題，嘗試性地構(gòu)建了一種“以人為本”的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的新模式。
　　這種“以人為本”的新模式主要包含以下四個(gè)特點(diǎn):

3、
　　首先，評(píng)價(jià)目的方面，是為了促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)專業(yè)的發(fā)展和整個(gè)學(xué)校教育的發(fā)展。
　　其次，評(píng)價(jià)主體方面，從評(píng)價(jià)的內(nèi)部導(dǎo)向出發(fā)，以教師自評(píng)為主導(dǎo)。教師自評(píng)有利于教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)問題;有利于創(chuàng)造良好的“評(píng)價(jià)環(huán)境”，使教師自覺接受和理解評(píng)價(jià)結(jié)論。同時(shí)并不排斥其他的評(píng)價(jià)主體在教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮的輔助和服務(wù)的作用，體現(xiàn)了“全員參與”的特點(diǎn)。
　　再次，評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，由教師、學(xué)生、教學(xué)管理者“共同構(gòu)建”的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅反映了不

4、同價(jià)值主體的需求，更體現(xiàn)了其個(gè)性化的特征，如此個(gè)性化的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)鼓勵(lì)每個(gè)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造潛能，具有很大的激勵(lì)作用。
　　最后，評(píng)價(jià)方法方面，作者提出了“審核式教師教學(xué)評(píng)價(jià)法”。這種方法考察了師生與管理者共同建立的課程內(nèi)部質(zhì)量保障體系的有效性，促進(jìn)了身處教學(xué)一線的師生主動(dòng)進(jìn)行扎實(shí)、有效的教學(xué)改革。
　　總之，“以人為本”的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的新模式反映了我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的需要，希望能為我國(guó)高校教學(xué)評(píng)