中學(xué)數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與案例教學(xué)研究.pdf

1、我國在2001年及2003年4月分別頒布了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》(簡稱義務(wù)標準)和《普通高中數(shù)學(xué)課程標準(實驗)》(簡稱《高中標準》),其中所倡導(dǎo)的一些理念是這次數(shù)學(xué)課程改革的亮點,也是重點。例如,兩個標準都強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能只限于接受、記憶、模仿和練習(xí),應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式等。在此理念的指導(dǎo)下,初高中標準中分別增加了“課題學(xué)習(xí)”和“數(shù)學(xué)建?！?、“探究性學(xué)習(xí)”、“數(shù)學(xué)文化”三個板塊,這些都為

2、學(xué)生形成主動的、多樣的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習(xí)慣進一步創(chuàng)造了有利的條件,也使學(xué)生能較好地體驗數(shù)學(xué)在解決實際問題中的作用、數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系,促進學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,提高實踐能力。但新課標實施五年以來,初高中在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)方面開展的情況到底怎樣呢?是否達到了預(yù)設(shè)的課程目標?又如何進行課題學(xué)習(xí)的教學(xué)?這將是本論文研究的重點。 文章從追溯課題學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展脈絡(luò)開始,在前人研究的

3、基礎(chǔ)上,對“數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)”在本文中進行了新的界定,并將它與研究性學(xué)習(xí)做了比較,同時從三個方面重點討論了數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)開展的理論基礎(chǔ)。 在本文的核心部分,首先設(shè)置了調(diào)查問卷,對初高中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行調(diào)查和比較,最終得出以下主要結(jié)論：初高中均沒有有效地開展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)活動,并且初中的情況要略差于高中。在開展課題學(xué)習(xí)的過程中,遇到的困難或阻力按主次排列依次是：考試壓力大,或由此導(dǎo)致的學(xué)生及教師時間不足；學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱或不感興趣；教

4、師的自身知識或能力不足；教材中的研究性課題材料不當,找不到好課題。而后對調(diào)查結(jié)論進行了歸因分析。 針對問卷調(diào)查結(jié)果中的部分問題,筆者又通過一些課題案例的分析與思考,總結(jié)了課題內(nèi)容選擇的途徑及應(yīng)遵循的原則、進行課題學(xué)習(xí)教學(xué)的五種操作模式、教學(xué)中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系及一些教學(xué)策略。 最后,綜合以上兩部分,對希望開展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教育考試部門、學(xué)校教研組及教師提出了若干參考建議。希望能為一線教師和數(shù)學(xué)教育研究者帶來有益的啟示和思