中美高等教育質(zhì)量保障對策的比較與反思.pdf

1、本文采用西方學(xué)者伯頓·克拉克提出的大學(xué)、政府與市場的“三角協(xié)調(diào)模式”為研究范式，并在此基礎(chǔ)上引入了社會公眾在高等教育質(zhì)量保障中的作用，形成了由政府、大學(xué)、市場機(jī)制與社會公眾所構(gòu)建的研究框架，分別從這幾個方面對比了中國和美國在高等教育質(zhì)量保障對策上的異同，并提出了思考與建議。認(rèn)為政府在高等教育質(zhì)量保障中應(yīng)加大制度供給，加快相關(guān)法律法規(guī)的出臺，在放權(quán)給中介評估機(jī)構(gòu)進(jìn)行評估的同時，要加強(qiáng)對中介機(jī)構(gòu)的再評估，以保障評估結(jié)果的可靠性和權(quán)威性；教學(xué)

2、過程是高校工作的中心，對教學(xué)過程的評價(jià)與保障強(qiáng)于對教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，因此在汲取中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時，可以引進(jìn)美國本科教學(xué)過程的評估指標(biāo)，如在課外和學(xué)生非正式交談、教學(xué)反饋的次數(shù)與質(zhì)量、學(xué)習(xí)方式的多樣性等；由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制在高等教育領(lǐng)域的延續(xù)性，在高校之間引入市場競爭機(jī)制不可能一蹴而就，政府應(yīng)在最廣泛的范圍內(nèi)提供基本相等的公共高等教育信息服務(wù)，建立由多元化評估主體共同參與的高等教育質(zhì)量評估制度，這個主體應(yīng)包括學(xué)生家長、社區(qū)工作者、企業(yè)

3、家、科研專家、中小學(xué)教師等與高等教育質(zhì)量關(guān)系密切的群體，建立適合政府、高校、社會公眾共同參與、利用和評估的高等教育信息系統(tǒng)，增強(qiáng)社會公眾獲取信息和參與決策的能力。 本文分為五部分。第一部分是引言部分，提出問題并介紹相關(guān)概念，概括國內(nèi)外關(guān)于高等教育質(zhì)量問題的研究現(xiàn)狀以及文章研究思路和方法；第二部分是關(guān)于中美高等教育辦學(xué)特點(diǎn)的對比，作為研究美國高等教育質(zhì)量保障對策的前提背景；第三部分著重對兩國的高等教育質(zhì)量保障對策進(jìn)行對比；第四部分