改革開放以來大陸教學過程研究的理性反思.pdf

1、改革開放以來，隨著教學論研究的發(fā)展與興盛，教學過程的研究呈現(xiàn)出一片繁榮的景象。人們運用科學的方法對教學過程的本質(zhì)、教學過程的要素、教學過程的環(huán)節(jié)等進行了卓有成效的探討，并取得了豐碩的研究成果。但我們也不能否認，時至今日，我們的教學過程研究仍然缺乏其應有的影響力。應當如何構建具有中國特色的教學理論？這是我們每一個教學理論研究者都必須思考的話題。因此，本文試圖通過梳理改革開放以來的教學過程研究，使后繼的研究者能夠?qū)资陙斫虒W過程研究的背景

2、、歷程、內(nèi)容、特點、問題與發(fā)展趨勢有一個較為清晰而明確的認識，從而深化教學理論的研究，推動教學論的發(fā)展。
　　具體來說，本文主要分為以下五個部分：
　　第一部分為緒論部分，主要介紹了本論文研究的緣起、研究意義、國內(nèi)外相關研究、相關概念界定、研究思路、研究方法、研究框架等。
　　第二部分在借鑒相關研究成果的基礎上，梳理了改革開放以來大陸教學過程研究的發(fā)展情況。20世紀70年代末至80年代中期是教學過程發(fā)展的零散研究時期，

3、以引進和重新認識國外教學過程理論、教學過程基本理論的零碎研究為主要特征；80年代中期至90年代末，隨著研究視角逐漸多元、研究主題逐漸拓展、國外教學過程理論研究的綜合與深化以及反思性研究開始增多，教學過程的理論研究進入了系統(tǒng)化時期；進入21世紀以后，教學過程的研究進入了一個深化發(fā)展的時期，其主要特征是全面系統(tǒng)的反思性研究增多，教學理論與教學實踐的聯(lián)系也更加緊密，研究內(nèi)容也日益豐富。
　　第三部分從研究主題的角度，選取教學過程理論研究

4、三個最主要的方面——教學過程的本質(zhì)、教學過程的要素、教學過程的環(huán)節(jié)——進行了詳細的總結。
　　第四部分在前面研究的基礎上，系統(tǒng)總結了改革開放以來教學過程研究所取得的成就：理論體系日趨完善、研究內(nèi)容日漸豐富、研究方法日漸多元；并在此基礎上，概括了其發(fā)展的特征：從簡單思維轉(zhuǎn)向復雜思維，從線性研究轉(zhuǎn)向立體研究，從封閉體系轉(zhuǎn)向開放體系，從單一研究轉(zhuǎn)向多學科研究。
　　第五部分總結了改革開放以來教學過程研究中存在的問題：實證與定量研究