農(nóng)村初中教師社會(huì)支持、職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究.pdf

1、在同益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，教師由于自身的職業(yè)特點(diǎn)、生存壓力等原因，職業(yè)倦怠問(wèn)題已很普遍。國(guó)內(nèi)外的大量研究顯示，約有60％-70％的教師反復(fù)呈現(xiàn)壓力的癥狀，至少30％的教師具備顯著的職業(yè)倦怠的癥狀[1]。中國(guó)有大量農(nóng)村教師，他們有很多突出問(wèn)題，比如對(duì)現(xiàn)狀不滿、職業(yè)倦怠、自我效能感低、工作壓力大、收入低等，這些都已成為限制教育發(fā)展的重要因素。其中農(nóng)村初中教師是義務(wù)教育到非義務(wù)教育的過(guò)渡，且初中階段是孩子長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)，以及道德品質(zhì)和世界觀

2、逐步形成的階段，這一階段的學(xué)生充滿矛盾，是問(wèn)題行為頻發(fā)、分化明顯的階段，加上因大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，我國(guó)農(nóng)村出現(xiàn)大量的“留守兒童”，因此初中農(nóng)村教師的角色比較特殊，工作負(fù)擔(dān)較重，職業(yè)倦怠問(wèn)題也很普遍。這不僅嚴(yán)重危害了教師的身心健康，而且也嚴(yán)重影響到我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，所以教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題必須解決。筆者認(rèn)為，只有了解與分析形成教師職業(yè)倦怠的因素，通過(guò)控制影響因素的方法，才能減緩乃至解決農(nóng)村教師職業(yè)倦怠問(wèn)題。在此，本文以邢臺(tái)市

3、任縣為例探究了教師的社會(huì)支持和職業(yè)認(rèn)同這兩個(gè)因素與職業(yè)倦怠的關(guān)系，期待通過(guò)這次研究能夠得出解決教師職業(yè)倦怠的有效策略。
　　研究采用了調(diào)查問(wèn)卷的形式，發(fā)出問(wèn)卷430份，收回370份有效試卷，抽取了任縣縣城周邊與邊遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)共十所學(xué)校的教師作為研究對(duì)象，研究結(jié)果表明:
　　多數(shù)農(nóng)村初中教師的社會(huì)支持狀況較好，社會(huì)支持良好和社會(huì)支持較少的教師都比較少，這在一定程度上緩解了職業(yè)倦怠。
　　農(nóng)村初中教師的職業(yè)認(rèn)同狀況是好的，位

4、于中間偏上程度。整體來(lái)看，教師們?cè)诼殬I(yè)行為方面得分最高，其次為情感價(jià)值，在社會(huì)聲望方面得分最低。
　　農(nóng)村初中教師群體職業(yè)倦怠比較常見(jiàn)，但總體狀況不嚴(yán)重，屬于中度倦怠，其中成就感降低程度最高。
　　農(nóng)村初中教師社會(huì)支持與職業(yè)認(rèn)同呈現(xiàn)正相關(guān)。
　　農(nóng)村初中教師社會(huì)支持與職業(yè)倦怠呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。
　　農(nóng)村初中教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)倦怠呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。
　　社會(huì)支持和職業(yè)認(rèn)同對(duì)職業(yè)倦怠具有預(yù)測(cè)作用，職業(yè)認(rèn)同在社會(huì)支持與職業(yè)倦