獨立學院英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)——基于元認知策略訓練的實證研究.pdf

1、“自主學習”這個概念最早是由Holec在他的著作《自主性與外語學習》中提出的。從那之后，這一概念逐漸引起了二語教學領域內越來越多研究者的關注。諸多的語言學家對此從不同的角度界定了“自主學習”的定義，為語言教學的研究奠定了理論基礎。元認知是弗拉維爾(Flavell)于20世紀70年代提出的一個概念，弗拉維爾認為，元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及

2、控制的策略。近二十年來，隨著教學主體逐步從教師轉向學生，培養(yǎng)學生的自主學習能力成了當代教學的主要任務。國內外許多的專家學者從不同的視角對通過元認知策略培訓的方法培養(yǎng)學生自主學習能力進行了研究，但大多數(shù)研究的對象都是非英語專業(yè)的學生或者是重點大學的學生，而缺乏針對三本院校學生英語自主學習能力發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)研究。眾所周知，重點大學的學生英語基礎好，學習習慣也相對要好一些，而對三本院校的學生而言，他們基礎相對比較差，在學習中也缺乏自我管理的能

3、力。對于針對這類學生，通過元認知策略培訓來培養(yǎng)自主學習能力的研究非常少見。隨著中國高等教育的發(fā)展，三本獨立學院已成為民辦高等教育的重要組成部分。全國獨立學院已有319所，其中，湖北最多，有28所。
　　鑒于此，本篇論文立足于從實證研究的角度，通過“元認知策略訓練”的方法，運用實驗組和對比組的方式，探索“元認知策略訓練”對促進學生自主學習能力的有效性。第一章是引文，對本研究進行概述。第二章是理論綜述。第三章介紹了本文所作的實證研究。

4、本研究主要是將元認知策略融入到教學中，旨在培養(yǎng)學生有效的對自己的學習進行計劃、監(jiān)控和評估。研究方法采取定量和定性研究相結合。定量研究主要使用了自主學習能力調查問卷，以及對學生的成績測試。數(shù)據搜集后用SPSS19.0進行了分析。定量研究主要是通過訪談，學生反思日記等進行。本研究的調查對象是來自華中科技大學武昌分校11級英語專業(yè)的兩個自然班的學生，每個班33名。本論文所有的分析和結論都建立在實證研究的基礎之上，以保證研究的可信度。第四章描述

5、并分析實證結果，根據實證數(shù)據的顯示，詳細闡述元認知策略訓練方法是否提高了學生的自主學習能力，以及自主學習能力與學習成績的相關性。第五章陳述研究發(fā)現(xiàn)與思考，指出本研究的局限性，以及對進一步研究的可行性建議。
　　值得一提的是，本實證研究表明，元認知策略訓練在提高獨立學院英語專業(yè)學生自主學習能力上是行之有效的，自主學習能力也與學生的學習成績呈正相關關系。鑒于此，作者提議，在充分了解學生特點的基礎上，教師應該結合教學的實際情況，加強對學