對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀策略元認(rèn)知意識(shí)的實(shí)證分析.pdf

1、Goodman(1967)在作了大量研究后認(rèn)為閱讀是一種心理語(yǔ)言猜謎游戲。大量研究表明外語(yǔ)的熟練程度與閱讀能力息息相關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)乃至大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，閱讀課所占課時(shí)最多，其課程的設(shè)置教材的選編都受到了極大的關(guān)注。事實(shí)上，我們的閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，其中較為突出的一個(gè)問(wèn)題是閱讀課上的訓(xùn)練活動(dòng)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)為主。當(dāng)前的閱讀理論研究領(lǐng)域越來(lái)越關(guān)注學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)，即閱

2、讀過(guò)程中認(rèn)知與動(dòng)機(jī)的調(diào)控在閱讀過(guò)程中所起的作用。由于目前大多數(shù)關(guān)于元認(rèn)知意識(shí)的實(shí)證研究都是在國(guó)外背景下進(jìn)行的，其研究成果的有效性在我國(guó)閱讀研究領(lǐng)域還沒(méi)有得到證實(shí)。因此，在元認(rèn)知意識(shí)理論框架內(nèi)進(jìn)行閱讀策略研究，是具有理論和實(shí)際意義的。
　　 本文以78名某大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，以閱讀策略元認(rèn)知意識(shí)量表(SORS)為研究工具，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0分析數(shù)據(jù)進(jìn)行閱讀策略元認(rèn)知意識(shí)分析，對(duì)受試者的閱讀策略元認(rèn)知意識(shí)現(xiàn)狀以及

3、他們潛在閱讀策略的使用做了一系列嘗試性的調(diào)查研究，旨在回答以下研究問(wèn)題：(1)78名受試者的閱讀策略元認(rèn)知意識(shí)現(xiàn)狀以及他們潛在閱讀策略的使用情況；(2)男性受試者和女性受試者閱讀策略的使用情況，并且對(duì)他們之間閱讀策略元認(rèn)知意識(shí)是否存在顯著性差異進(jìn)行檢驗(yàn)；(3)高分組和低分組閱讀策略的使用情況，并且對(duì)兩組之間閱讀策略元認(rèn)知意識(shí)是否存在顯著性差異進(jìn)行檢驗(yàn)；(4)受試者開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和元認(rèn)知意識(shí)這兩個(gè)變量之間的關(guān)系如何，兩個(gè)變量的變化方向

4、如何，呈正相關(guān)還是負(fù)相關(guān)。定量數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，閱讀策略元認(rèn)知意識(shí)量表所測(cè)量的三種類(lèi)別的閱讀策略中，受試者問(wèn)題解決策略使用最頻繁，全局策略次之，支持策略使用最少。單樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明受試者元認(rèn)知意識(shí)的平均數(shù)為3.33小于元認(rèn)知意識(shí)量表規(guī)定的高均值4.5(M=3.33<4.5，P=.000<.05)，從中可以得出結(jié)論受試者的元認(rèn)知意識(shí)還有待于進(jìn)一步提高。受試者按性別和高考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分組，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明男性受試者使用全局策略