非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究.pdf

1、在過(guò)去的二十年，外語(yǔ)教育研究的熱點(diǎn)從“教師如何教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生如何學(xué)”，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”。伴隨著這一趨勢(shì)，由Holec于1981年正式提出的“學(xué)習(xí)者自主”，已成為外語(yǔ)教育界一個(gè)流行而時(shí)髦的專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)。人們認(rèn)為它能促進(jìn)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得成功。自從“學(xué)習(xí)者自主”被提出以來(lái)，已經(jīng)有很多關(guān)于其定義、理論基礎(chǔ)和如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主等方面的研究。但到目前為止，只有少數(shù)實(shí)證研究調(diào)查了中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況，且以大學(xué)本科生、中

2、小學(xué)生為受試對(duì)象。而針對(duì)研究生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究極其少見(jiàn)。本研究以中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生為調(diào)查對(duì)象。通過(guò)調(diào)查他們對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度及其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀(目前表現(xiàn))，作者提出一些如何進(jìn)一步培養(yǎng)其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的建議。 本研究采取了問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，且把受試者分為兩組，即高語(yǔ)言能力組和低語(yǔ)言能力組，每組各100名學(xué)生。200名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生(受試者)來(lái)自于東南大學(xué)。本研究采用的問(wèn)卷是基于徐錦芬等(2004)和占

3、小海(2004)所設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷而改編，且以Dickinson(1993)對(duì)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)者的特征的描述為基礎(chǔ)而制成。調(diào)查結(jié)果顯示兩組學(xué)生對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度都比較積極，但高語(yǔ)言能力組學(xué)生(Ml)對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)所持的態(tài)度稍微比低語(yǔ)言能力組學(xué)生(M2)更為積極。兩組學(xué)生都愿意對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)主要靠自己的努力，但低語(yǔ)言能力組學(xué)生更愿意依賴(lài)教師幫助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，并評(píng)估他們的學(xué)習(xí)效果。 在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀方面

4、，高語(yǔ)言能力組學(xué)生的表現(xiàn)明顯地好于低語(yǔ)言能力組學(xué)生，且兩組學(xué)生在實(shí)際英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況這一方面的幾乎所有項(xiàng)目上的表現(xiàn)都有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異。高語(yǔ)言能力組學(xué)生基本上具備自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力；他們?cè)谙战處熕鶄魇诘闹R(shí)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用閱讀與聽(tīng)力策略等方面表現(xiàn)的較好。但在運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)策略方面表現(xiàn)的較差，自我監(jiān)控與自我評(píng)估的能力有待于進(jìn)一步增強(qiáng)，且他們?nèi)鄙俸献鲗W(xué)習(xí)的精神。低語(yǔ)言能力組學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀況(能力)比較