泉州市中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究.pdf

1、在世界范圍的教育改革浪潮中，人們越來越認(rèn)識到，教育改革的成敗在于教師，只有教師專業(yè)化水平的不斷提高，才能造就高質(zhì)量的教育水平。本文試圖以泉州地區(qū)中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查為切入點(diǎn)，在借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，立足于中學(xué)教師的工作實(shí)際和職業(yè)發(fā)展的要求，研究新時期中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、變化、發(fā)展，從中找出規(guī)律性，提出行動策略，以期找到培養(yǎng)高水平教師的方法和途徑，真正對提高教育質(zhì)量產(chǎn)生積極的作用。 本文主要分成如下四個方

2、面展開研究： 首先，對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行理論闡述。 1、簡析教師專業(yè)發(fā)展的幾個概念。重點(diǎn)探討了專業(yè)、教師專業(yè)、教師專業(yè)發(fā)展這三個核心概念，并指明了“教師專業(yè)發(fā)展”在本文中的內(nèi)涵。 2、國外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究趨勢。參照由教育部師范教育司主編的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書，概括了自20世紀(jì)80年代以來學(xué)術(shù)界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展理論的三種取向： (1)理智取向的教師專業(yè)發(fā)展理論； (2)實(shí)踐—反思取向的

3、教師發(fā)展理論； (3)生態(tài)取向的教師發(fā)展理論。 3、新課程理論中的教師專業(yè)發(fā)展。此次新課程改革實(shí)際上是將以知識傳授為重點(diǎn)的舊課程轉(zhuǎn)換為以學(xué)生發(fā)展為中心的新課程。新課程目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，教師的理解和參與是關(guān)鍵。首先，教師必須更新教育觀念。新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。其主要包括課程參與的能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性

4、學(xué)習(xí)的能力等方面。 4、本研究的定位。本文研究的問題將不拘泥于“重要性”和“具體途徑”的探討，將關(guān)注的焦點(diǎn)定位于目前對促進(jìn)教師專業(yè)成長較為薄弱的環(huán)節(jié)。 其次，從教師作為一名專業(yè)人員的角度對教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從教育理念、專業(yè)知能、專業(yè)態(tài)度和動機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識等維度對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，以期了解本地區(qū)中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。其調(diào)查分析結(jié)果如下： 1、教育理念。教師在現(xiàn)代教育觀念和素質(zhì)教育觀念都有

5、較好的認(rèn)識，某些方面的意識表現(xiàn)突出。 2、專業(yè)知能。教師對學(xué)科專業(yè)知識的掌握較為牢固，知識性錯誤出現(xiàn)較少，但在知識的廣度上有所欠缺。而在理解他人和與他人交往能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力及教育科研能力等方面皆存在不同程度的欠缺。 3、專業(yè)態(tài)度和動機(jī)。通過調(diào)查，我們得出如下兩個方面的結(jié)論：(1)大多數(shù)教師愛崗敬業(yè)，有較強(qiáng)的事業(yè)心和工作責(zé)任心；(2)現(xiàn)實(shí)中仍然存在不穩(wěn)定因素，教師的職業(yè)滿意度有待進(jìn)一步提高。 4、自我專業(yè)

6、發(fā)展需要和意識。著重分析了如下三個方面： (1)自我專業(yè)發(fā)展需要。年輕教師(教齡10年以下)更多地是需要熟悉鉆研教材、把課上好；教齡較長的教師則更多地關(guān)注形成自己的教學(xué)風(fēng)格和根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來組織教學(xué)； (2)自我專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀意識。對于自我發(fā)展現(xiàn)狀，只有為數(shù)不多的教師表示滿意，大部分教師表示基本滿意，相當(dāng)數(shù)量的教師對于自身的發(fā)展現(xiàn)狀不滿。 (3)對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。出于在職學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，大部分教師選

7、擇了耗時短、不占用工作時間的專業(yè)發(fā)展途徑。 再者，通過對調(diào)查結(jié)果的進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，泉州市中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展所存在的一些問題： (1)一些教師對新課程理念缺乏認(rèn)識，應(yīng)試教育觀念根深蒂固，不能完全適應(yīng)新課程改革的需要。教育觀念的滯后突出表現(xiàn)在部分教師對物理教育目的不明確，仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)大綱對知識要求的層面上，從而導(dǎo)致了對“學(xué)生發(fā)展”的誤解，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。 (2)教師的專業(yè)素養(yǎng)存在一定缺陷，難于滿足素質(zhì)教育

8、的要求。其突出表現(xiàn)在如下兩個方面： ①教師專業(yè)知識“厚此薄彼”，普遍缺乏教育科學(xué)知識； ②部分教師教育科研熱情不高，教育科研能力欠缺。 (3)教師專業(yè)自主發(fā)展空間有限，教學(xué)自主權(quán)難于確立。在我國，過去人們習(xí)慣于從義務(wù)的角度去規(guī)范教師，而較少思考或研究在教師的職業(yè)工作中應(yīng)該享有的權(quán)利，尤其是作為專業(yè)人員的權(quán)利，個人專業(yè)發(fā)展受到多方面的制約。而在目前升學(xué)壓力普遍存在的情況下，教師的教學(xué)自主權(quán)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。 最

9、后，結(jié)合國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和國內(nèi)現(xiàn)狀，提出了關(guān)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議： (1)改革師范教育模式，加快教師教育一體化進(jìn)程。 ①分析當(dāng)前教師教育存在的主要缺陷有：師范教育重視學(xué)科教學(xué)而對教育專業(yè)課程的改革力度不大，導(dǎo)致教育專業(yè)課程的教材陳舊、教學(xué)觀念落后、方法單一；職前與職后教育嚴(yán)重脫節(jié)；各階段培養(yǎng)理論脫離實(shí)際。 ②改革高等師范教育。目前，應(yīng)著力做好如下幾個方面的工作：改革教育學(xué)科課程設(shè)置；改革單一、程序化的教學(xué)模

10、式，加大教育實(shí)習(xí)的力度；把師范生的創(chuàng)新意識和科研意識作為教育教學(xué)工作的重要目標(biāo)；應(yīng)加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師范生學(xué)科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。 ③建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。通過學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和國內(nèi)的成功做法，大力發(fā)展本土化的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，以期實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的目標(biāo)。 (2)完善教師資格認(rèn)證制度，逐步建立開放式的教師教育體系。對于我國的教師資格認(rèn)證制度，可通過成立全國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會，

11、來專門研究和制定教師資格標(biāo)準(zhǔn)；對教師資格證書的發(fā)放和考核由兩個不同機(jī)構(gòu)來實(shí)施等體制變革加以完善。同時，為克服師范院校定向培養(yǎng)的不足，要結(jié)合我國國情，積極穩(wěn)妥地向非定向型拓展。 (3)建立健全教師參與課程改革的促進(jìn)系統(tǒng) ①以人為本，喚起教師自我發(fā)展意識。 ②建立促進(jìn)教師專業(yè)成長的發(fā)展性評價體系。在對教師進(jìn)行評價時，學(xué)校要糾正以往僅以結(jié)果論水平的觀念，樹立整體的教育效益觀和質(zhì)量觀。既要關(guān)注教師的教學(xué)任務(wù)的完成情況，更