詞匯的認知研究——隱喻在英語多義詞教學中的應(yīng)用.pdf

1、詞匯教學是外語教學的重要組成部分，而一詞多義則是詞匯教學的難點。長期以來廣大師生都被這一難點困擾著。這一問題如不能很好地解決，外語教學的質(zhì)量勢必會受到影響。認知語言學家認為：隱喻是語義產(chǎn)生的主要理據(jù)，英語中絕大部分的一詞多義都是由于人的隱喻思維引起的；在詞義的擴展過程中，隱喻機制起著極為重要的作用。從這一角度看，如果我們能把隱喻理論運用到英語詞匯的教與學中來，那么困擾廣大師生的一詞多義問題將在一定程度上得到解決。 將隱喻研究與語

2、言教學相結(jié)合，這是一個全新的嘗試，它始于西方學者林恩?卡梅倫和格雷厄姆? 洛。在2002年的首屆全國認知語言學研討會上，我國學者林書武先生把隱喻研究與語言教學的關(guān)系列為隱喻研究的七個主題之一。由此，隱喻與詞匯教學的研究在中國逐漸得到廣大語言教育者的關(guān)注。 將隱喻理論應(yīng)用到外語教學中來是外語教學的需要，也是隱喻研究發(fā)展的一個趨勢。近幾年在各類期刊上發(fā)表關(guān)于“隱喻與外語教學”這一主題的論文多達30多篇，主要集中在以下四個方面：1.英

3、語教學中隱喻能力的培養(yǎng)；2.隱喻意識在英語教學中的應(yīng)用；3.隱喻與文化教學；4.隱喻與詞匯教學。其中涉及“隱喻與詞匯教學”的碩士論文就有7篇，這些文章都是從宏觀上探討隱喻與詞匯教學的關(guān)系，他們都沒有就詞匯教學的具體問題進行專題研究，對于隱喻與一詞多義關(guān)系還少有人涉及。 一詞多義是詞匯教學的難點，而這一難點與隱喻密切相關(guān)。如果我們能將隱喻理論應(yīng)用到詞匯教學中來，那么這一難點問題也就可以解決了?；谶@一思想，作者設(shè)計本研究，旨在探討

4、隱喻在英語多義詞教學中應(yīng)用的可行性。 本論文采用實證研究方法，在廣西師大外國語學院選取了兩個班進行對比教學研究。實驗前我們對這兩個班進行了前測。在確保了兩個班學生對隱喻的了解以及對多義詞掌握的水平相當之后，我們把他們分為實驗班和控制班并對其進行了為期兩個月的對比教學實驗。對于實驗班，我們在多義詞的教學中適當?shù)刂v解隱喻與多義詞的關(guān)系；而對于控制班，我們沒有進行隱喻與多義詞的關(guān)系的解釋。這樣做的目的在于探討將隱喻融于多義詞的教學中，

5、是否能促進學生對多義詞的理解。在兩個班接受了8組多義詞的學習后，我們對其進行了兩次小型的后測。實驗所得數(shù)據(jù)我們都采用SPSS11.5軟件進行統(tǒng)計分析，以便進行客觀的定量分析。此外，實驗還隨機抽取了部分受試者進行簡短的訪談，以便進行定性分析。 在對實驗所收集的數(shù)據(jù)進行了定量與定性相結(jié)合的分析和論證后，我們得出以下結(jié)論： 1.隱喻在英語多義詞教學中的應(yīng)用具有可行性，學生的隱喻思維能力是可以培養(yǎng)的； 2.隱喻能促進多義

6、詞的理解與記憶，經(jīng)過接受隱喻理論學習的實驗組學生對于多義詞的理解比控制組更深刻； 3.將隱喻應(yīng)用到多義詞教學中能喚起學生對詞匯學習的興趣。 本文共分六章。第一章為導論，分兩節(jié)。第一節(jié)介紹本研究的目的與意義；第二節(jié)介紹文章的結(jié)構(gòu)，理清全文的寫作思路。第二章為文獻綜述，也分兩節(jié)，主要介紹論文的研究背景及相關(guān)研究的發(fā)展狀況，包括國內(nèi)外詞匯教學的發(fā)展與現(xiàn)狀以及國內(nèi)外隱喻研究的發(fā)展與現(xiàn)狀。第三章為論文的理論框架部分，探討將隱喻運用

7、到多義詞教學在理論上的可行性。本章分為三節(jié)，第一節(jié)討論二語學習者能力培養(yǎng)要求；第二節(jié)介紹二語詞匯教學的相關(guān)理論；第三節(jié)考察隱喻與詞匯教學的關(guān)系，特別是隱喻與多義詞的關(guān)系。第四章是論文主體部分，主要敘述本論文的研究方法及實驗過程，共分四節(jié)，分別介紹實驗假設(shè)與教學方法、實驗對象、實驗材料以及實驗過程。第五章也是論文主體部分，采用定量與定性相結(jié)合的方法對實驗結(jié)果進行詳細地分析。本章分四節(jié)，第一節(jié)為定量分析；第二節(jié)為定性分析；第三節(jié)是討論；第四