關(guān)于非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究.pdf

1、今年來，隨著理論語言學(xué)、心理語言學(xué)以及認(rèn)知心理學(xué)的迅速發(fā)展，第二語言學(xué)習(xí)的研究中心由研究“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)到了研究“如何教”，更關(guān)注語言學(xué)習(xí)者本身。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)是產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異的重要情感因素之一。研究者已經(jīng)對這一課題進(jìn)行了許多調(diào)查和研究。本研究以相關(guān)理論和前人的研究成果為基礎(chǔ)，旨在更深入的了解我國高校非英語專業(yè)英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)的實(shí)際現(xiàn)狀。 本文首先介紹了第二語言學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，以此為背景知識，介紹了有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的基本概念以及相

2、關(guān)重要理論，并對動機(jī)與第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)系，特別是動機(jī)的重要作用做了分析。 本文的主要部分是對影響學(xué)習(xí)動機(jī)諸多因素的詳細(xì)分析。研究動機(jī)是為了找到促進(jìn)外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效方法。只有深入了解影響學(xué)習(xí)動機(jī)的各變量，才能有針對性地提出對策?？傮w上說，這一部分主要從三個(gè)角度對這些變量進(jìn)行了探討：社會因素、教學(xué)因素和學(xué)習(xí)者的自身因素。三大部分下面又進(jìn)行了詳細(xì)的分類和具體的分析。 本研究旨在探討我國高校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度以

3、及不同成績的學(xué)生在動機(jī)方面的差別，從而找出提高英語學(xué)習(xí)效果的有效途徑。所選的130名受試者為中國海洋大學(xué)非英語專業(yè)大三的學(xué)生，來自三個(gè)不同的專業(yè)。通過問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)，分析他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。通過調(diào)查，得出三個(gè)結(jié)論：(1)大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生普遍具有較高的外在動機(jī)，其內(nèi)在動機(jī)有待提高。(2)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成果不成正比，其他因素比如學(xué)習(xí)策略等也會影響學(xué)習(xí)效果。(3)與動機(jī)相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的努力程度等也對學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)有