淺談-如何提高小學(xué)語文閱讀能力

1、<p><b>　　畢業(yè)論文</b></p><p>　　淺談如何提高小學(xué)語文閱讀能力</p><p>　　摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是聽、說、讀、寫的綜合體，無論是識字訓(xùn)練還是寫作練習(xí)，閱讀教學(xué)都是學(xué)生能力提高的重要途徑，而且蘊藏著豐富文化內(nèi)涵的閱讀教學(xué)也是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的載體。只有抓住閱讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)的

2、教學(xué)任務(wù)。本文在分析新課標(biāo)中閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上立足于文本解讀提出課堂閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)、情境教學(xué)、合作教學(xué)三種行之有效的教學(xué)策略。</p><p>　　關(guān)鍵字：閱讀教學(xué)；學(xué)生</p><p>　　閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱

3、讀的質(zhì)量，是新世紀(jì)語文教學(xué)中的一個熱點問題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”我認(rèn)為新世紀(jì)閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本，以悟為主，以練為基，實施“讀、悟”融為一體的教學(xué)策略。</p><p>　　一 、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)</p><

4、p>　　新課標(biāo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是多元的、兼容的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)提出了新的要求，除了知識、能力的目標(biāo)之外，還包括情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)和過程、方法、習(xí)慣的目標(biāo)。</p><p>　?。ㄒ唬┫矚g閱讀、感受閱讀的樂趣</p><p>　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”。學(xué)生以自己的閱讀經(jīng)歷為基礎(chǔ)，從閱讀中找到關(guān)注點，體會作者對于事件和人物的看法，從而

5、反觀自己對于生活中類似事件和人物的態(tài)度，與作者觀點達(dá)成某種共識，產(chǎn)生心靈上的共鳴。只有經(jīng)歷這樣的思維過程學(xué)生才會喜歡上閱讀。教師在此過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這個過程并愛上閱讀。小說，扣人心弦的情節(jié)寫盡人間百態(tài)；散文，雋永洗練的語言抒發(fā)了作者多少情懷；詩歌，中華文化的悠長、絢爛盡在其中……學(xué)生走進(jìn)這些人類智慧的結(jié)晶，其包羅萬象、豐富多彩定能深深吸引學(xué)生，學(xué)生定能從中吸收許多養(yǎng)分。</p><p>　　(二) 養(yǎng)成良

6、好的閱讀習(xí)慣</p><p>　　新課標(biāo)提出“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣”，可見培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的重中之重。良好的閱讀習(xí)慣對提高閱讀能力、提高閱讀效率，實現(xiàn)語文教學(xué)目的有著重要而積極的作用。一個人在學(xué)生時代能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習(xí)慣是人生的一件大事，良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成便會成為個人的寶貴財富，受益終身。因此，教師在閱讀教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；邊讀邊想的習(xí)慣；迎難而上、主動克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書

7、、勤于思考的習(xí)慣；收集和處理信息主動參與閱讀的習(xí)慣等，這對學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣大有裨益。</p><p>　　(三) 強(qiáng)化讀的訓(xùn)練</p><p>　　新課標(biāo)在閱讀技能的訓(xùn)練上，強(qiáng)調(diào)了朗讀、默讀、誦讀的要求，特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶?？梢?，這里的“充分地讀”，不僅強(qiáng)調(diào)“讀”，還注重學(xué)生的“悟”。通過各種方式的讀，讓學(xué)生反復(fù)通

8、過視聽覺器官借助文字符號接受信息，在想象中讀，在思考中讀，在體悟中讀。同時，教師必須引導(dǎo)學(xué)生有效地運用各種方法，如朗讀、比較、揣摩、想象等方法去感受、去思考，以實現(xiàn)與作者在情感上的共鳴。</p><p>　　(四) 提倡課外閱讀、擴(kuò)大知識面</p><p>　　課內(nèi)閱讀固然重要，但畢竟內(nèi)容有限，時間液也有限，所得有限。新課標(biāo)的一個重要理念是既要提高課堂教學(xué)效率，又要引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文。因

9、此，要求小學(xué)第一學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀量不少于5萬字；第二學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于40萬字；第三學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文60篇，并利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。課外閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個重要方面，是課程改革的要求，是語文教師的份內(nèi)之責(zé)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，要求多讀、多背、摘錄好詞佳句，積累語言，積淀文化，做讀書卡，組織

10、學(xué)生不定時交流讀好書的體會；開展豐富多彩的詩歌朗誦會、優(yōu)秀習(xí)作展示會，讓學(xué)生充分感受閱讀的興趣。</p><p>　　(五) 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)氛圍</p><p>　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。因此，教師必須牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想，充分尊重學(xué)生的體悟與感受，鼓勵學(xué)生充分、自主、個性化的閱讀。教師要為學(xué)生服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)中進(jìn)行指

11、導(dǎo)、輔導(dǎo)、引導(dǎo)，樂于傾聽學(xué)生的觀點，使學(xué)生在課堂上敢說、愛說，甚至提出標(biāo)新立異的看法，在這種課堂氛圍中學(xué)生才能積極地參與，進(jìn)而提高閱讀能力，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。</p><p>　　總之，閱讀教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。只有這樣，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高獨學(xué)生閱讀能力。</p><p>　　二、文本解讀是閱讀教學(xué)的開端</p><p>　　

12、教學(xué)中，教師對文本的解讀是閱讀教學(xué)成功實施的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁，小學(xué)語文教師對文本深隧而獨到的詮釋正是引領(lǐng)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的階梯。文本解讀應(yīng)著眼于閱讀教學(xué)目標(biāo)，著眼于教師的教學(xué)設(shè)計，著眼于原文，更要著眼于學(xué)生。只有這樣文本內(nèi)容在教師心中才是立體的、鮮活的。</p><p>　　文本解讀首先要求教師具備基本的文學(xué)常識和文學(xué)素養(yǎng)。其直接關(guān)系到教師對文章的理解是否深刻，教材處理否恰當(dāng)，

13、對文章的關(guān)鍵點是否敏感能否產(chǎn)生頓悟與靈感；直接影響到教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞及教學(xué)效果的好壞。所以，教師應(yīng)該成為一終身學(xué)習(xí)的典范，堅持不斷地完善和提高自己，并且不斷更新已有的知識儲備，具有了豐富而常新的知識，教師的文本解讀才會有新內(nèi)容新思想。另外，除了具有較為豐厚的語言文字知識底蘊還需要有扎實的文字基礎(chǔ)知識和廣泛的閱讀經(jīng)驗。小學(xué)語文課文看起來簡單易懂，實則意味頗深。有些教師立足點較低，沒有整體感，不能做到高屋建瓴、游刃有余，也就無法將課文

14、深入淺出的理解到位，結(jié)果把課文肢解的支離破碎，影響了教學(xué)效果。同時，教師要準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)分析文章寫法。例如，描寫景物的文章，既要體會景物的美好，還要品味如何借景抒情；記事的文章，要思考作者是如何記事傳情的；寫人的文章，要構(gòu)建人物的形象，體會人物的情感。</p><p>　　此外，教師對課文有關(guān)內(nèi)容的感悟并非是原文內(nèi)容的復(fù)制，而是揉進(jìn)了自己的理解，加進(jìn)了自己的想象，融入了自已感情的藝術(shù)形象的“再創(chuàng)造

15、”。通過教師充滿情感的解讀，授課時，一方面可以實現(xiàn)情激情，達(dá)到以情動情的效果，因為“感人心者，莫先乎情”。另一方面，有助于再現(xiàn)課文的“形象”或“情境”，使學(xué)生入情入境，受到形象化的感染和教育。如教學(xué)四年級上冊《九寨溝》一文時，當(dāng)課件出示了金絲猴、羚羊、大熊貓、小熊貓的圖片后，老師深情描述：這里不僅有著神奇美妙、變幻無窮的原始自然景觀，還有著活潑可愛的珍稀動物。難怪作者飽含深情地贊嘆道(課件出示)：雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽…

16、…九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境?。〗處煹某晒Φ那楦袦?zhǔn)備成就了這樣的課堂。（換）</p><p>　　教師在解讀文本時應(yīng)熟稔以下四個方面：</p><p>　　第一點，精彩語言。精彩語言是指課文中某些表達(dá)準(zhǔn)確、生動而又含蘊豐富的語言。對精彩語言的解讀，可以是一個字，也可以是一個詞，還可以是一個句子或某個片段。通過評析，不但能加深對課文內(nèi)容的理解、思想感情的體會，同時是抓住文章概貌的突破

17、口，而且有助于提高學(xué)生遣詞造句的水平。教師在文本解讀時要深挖這些詞、句。如《泊船瓜洲》一詩，在講到“春風(fēng)又綠江南岸”一句時，教師可以告訴學(xué)生；這旬詩中的“綠”字是作者苦思冥想，幾經(jīng)推敲、修改后才確定的。原先曾用過“吹、到、過、來”等字。那么，這一字之改究竟妙在哪里呢?提問后，可讓學(xué)生通過朗讀、想象等方法體會“綠”字所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，如果教師做如下講解：透過這個綠”字，我們仿佛看到了作者的故鄉(xiāng)——江南的某個小鎮(zhèn)，當(dāng)春姑娘邁著輕

18、盈的腳步走過這里的時候：地上的小草綠了，田里的禾苗綠了，門前的樹兒綠了，放眼望去，整個大地一片綠色，其間還有各色的花兒在迎風(fēng)搖曳。一切是那樣充滿生機(jī)，一切是那樣富有詩意。這怎能不勾起遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的王安石強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情呢?所以在解讀文本時精彩語言的課前挖掘也是使課堂生輝的一大亮點。</p><p>　　第二點，寫作規(guī)律。寫作規(guī)律是指同類型文章在遣詞造句、謀篇布局上所具有的共性特點。既然是規(guī)律，就有一定的規(guī)范的表現(xiàn)形式。

19、學(xué)習(xí)和掌握這些規(guī)范的表現(xiàn)形式，對于加深理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生寫作水平都是非常有益的。教師在解讀文本時還應(yīng)抓住教材的寫作規(guī)律，在這方面有所積累。如在教學(xué)完《小鎮(zhèn)的早晨》一文后，老師讓學(xué)生總結(jié)課文是通過哪幾個方面描繪小鎮(zhèn)早晨的。學(xué)生們歸納出是從“恬靜”、。熱鬧”、。緊張”這三個方面來展示小鎮(zhèn)早晨的美的．老師問：小鎮(zhèn)的早晨有很多特點，可為什么作者只選取三個特點呢?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師做如下說明：寫景時應(yīng)選擇景物最有特點、最吸引人、最能打動

20、人的特點來寫，小鎮(zhèn)的早晨盡管也有其它特點，但“恬靜”、熱鬧”、緊張”卻最能集中體現(xiàn)它的美。我們在學(xué)寫景物時就是要抓住景物最重要的特點，這樣的文章才能叩響讀者的心靈，引起情感的共鳴．文本解讀時寫作技巧的透析也是必不可少的。</p><p>　　第三點，中心思想。中心思想指文章中要表達(dá)的貫穿全文的核心，是提綱挈領(lǐng)的道理，是作者在文章中努力通過各種細(xì)節(jié)來闡明的中心議題。新課標(biāo)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文能夠體會文中作者要講述的

21、道理，同時加上自己的理解在讀一讀。學(xué)生對課文中心的理解可以是多元的，但不能是偏激的、消極的、錯誤的。當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，教師應(yīng)及時的引導(dǎo)學(xué)生，使其認(rèn)識到自己的理解與文本中心思想間的偏差，從而得出正確的認(rèn)識。所以教師在文本解讀時就應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，盡可能多的想到學(xué)生可能想出的回答，備足相應(yīng)的評價語和指導(dǎo)語。教師首先對課文有所感受才會讓學(xué)生有所感受。</p><p>　　第四點，嵌入課外知識。教師在文本解讀時應(yīng)加入介

22、紹與教材有關(guān)的課外知識，一來可以拓寬學(xué)生的知識面，二來有助于突出重點、突破難點，加深對課文內(nèi)容的理解。但一定要注意加入課外知識的深度、廣度、長度及講到哪里需要加入。這些都是教師在加入課外知識前都要明確的問題。如教學(xué)《在大海中永生》一課時，當(dāng)學(xué)到鄧小平爺爺?shù)挠绊懗綍r代，超越國界，他不僅屬于中國，也屬于全世界”時，教師及時地向?qū)W生介紹了鄧小平同志為祖國、為人民、為這個時代，甚至為全世界所作出的不朽的功勛。他是中國第二代領(lǐng)導(dǎo)人的核心人物，并

23、適當(dāng)?shù)亟榻B了世界各國政要對鄧小平同志的評價．學(xué)生們一下子對這句話有了進(jìn)一步的理解和體會。沒有這樣解讀的課文內(nèi)容又怎會達(dá)到如此的教學(xué)效果。</p><p>　　三、提高學(xué)生閱讀能力的策略</p><p>　　教師在研讀了新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求，準(zhǔn)確把握了文本的內(nèi)容，接下來的問題就是使用什么樣的教學(xué)策略能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容完美呈現(xiàn)在學(xué)生面前并且達(dá)到很好的教學(xué)效果。優(yōu)秀的閱讀教學(xué)課堂其教師一定懷有先進(jìn)

24、的閱讀教學(xué)理念，因為再好的策略只有在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下才會充分發(fā)揮它的作用與價值，沒有先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)的閱讀教學(xué)策略就好像“無源之水，無本之木”再關(guān)闊的河流沒有源頭也會有干涸的一天，再茁壯的樹木根扎的不深也成就不了一片遮天蔽日的綠。所以，在介紹閱讀教學(xué)策略之前筆者推薦一下幾種閱讀教學(xué)理念。</p><p>　　理念一：教師是學(xué)生知識的傳播者，心靈的培育者。</p><p>　　教師首先定位自

25、己是幾年級語文教師，研讀所教年級的教材，做到眼中有學(xué)生，心中有教法。例如，課文中那些是學(xué)生自學(xué)，那些是教師稍作引導(dǎo)學(xué)生就會的，哪些是學(xué)生自己怎么學(xué)都不會的，對于那些生疏的內(nèi)容教師怎么搭梯子學(xué)生才會邁上臺階。這些，教師在上課之前應(yīng)該非常清楚，傳播起知識來才會有的放矢。語文教學(xué)的核心是一定要讓學(xué)生知道，更要有體會，這里的體會就是指學(xué)生在心靈上的豐富、成長。教師使用各種方法生發(fā)學(xué)生的情感體驗。引起學(xué)生的體驗之后要通過讀課文、訓(xùn)練說話等方式鞏固

26、感受。</p><p>　　理念二，改變靜態(tài)的分析課文的方法，鼓勵學(xué)生在閱讀中提出自己的看法。</p><p>　　古人日：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”學(xué)生多讀文本，用心去讀，邊讀邊思，讀進(jìn)去，讀明白，才談得有自己獨特的感受和體會。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文讀出層次。比如按照“初讀——研讀——品讀——再讀”的方式分層讀課文。其次，教師應(yīng)盡可能的使學(xué)生保持閱讀期待。教師可以通過提問的方

27、式制造矛盾使學(xué)生的閱讀成為矛盾不斷產(chǎn)生向前推進(jìn)的運動過程。著名特級教師李吉林在教學(xué)《要是你在野外迷了路》時,設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):介紹指南針。但李老師并沒有直接問學(xué)生“指南針有什么作用”。因為她很清楚,這樣問,學(xué)生只需回答“指南針能指明方向”一句話就完了。而是問學(xué)生“你們知道什么人、在哪兒要用指南針嗎?”這樣一問,學(xué)生的閱讀興趣被大大的調(diào)動起來。最后，在語言環(huán)境中理解詞句。精彩語言就是在整個課文中的精彩，單拿出來并不精彩。精彩語言就應(yīng)該在

28、相應(yīng)的語言環(huán)境中展開教學(xué)，重在學(xué)生理解和感受的過程。學(xué)生有感受和想法后再讓他們說出來，談一談，將感受和體會具體化。</p><p>　　理念三：學(xué)生是閱讀的主體，一切手段用來促進(jìn)學(xué)生與文本的對話。</p><p>　　教師與學(xué)生的對話包含以下三個要素：第一，平等溝通。學(xué)生與教師的不同是教師“術(shù)業(yè)”在前，比學(xué)生年長幾歲，但在人格與尊嚴(yán)上師生是平等的。有這樣一個教學(xué)片斷：教師幻燈片出示了一張壁

29、虎圖片。教師說：“老師畫的壁虎怎么樣呀？”生1：“好玩！”生2：“尾巴好粗呀！”生3：“壁虎不是紅的?！苯處煛按е靼籽b糊涂”，讓學(xué)生捕捉老師的錯誤，通過修改老師圖中的錯誤，讓學(xué)生明白壁虎的特點，而且，學(xué)生感到老師和自己一樣也有出錯的時候，增強(qiáng)了學(xué)生被重視的感覺同時拉近了師生間的距離。第二，雙向互動。師生的交流互動，有組織的融合，有情感的共振，有智慧的碰撞，有理性的探討。再此過程中，教師應(yīng)尋找合適的對話切入點，勇敢地退，適時地進(jìn)。比如,

30、在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課時,有學(xué)生提出問題:“鳥的習(xí)性是晨出暮歸,天亮就離巢覓食,巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過‘鳥的天堂’是在早晨”,怎能看到課文中所描繪的眾鳥紛飛的情景呢?”老師沒有直接告訴學(xué)生為什么,而是組織學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上,進(jìn)行互動交流、各抒己見。生1:鳥的習(xí)性是晨出暮歸,這是在樹木較稀少的地方出現(xiàn)的情景,但像這棵“獨木成林”的大榕樹上,很多鳥兒整天棲息在一塊,而且上面本身有蟲子、果</p><p>　　總之，課

31、堂上，教師應(yīng)把愛心、微笑、激勵感受給學(xué)生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學(xué)為樂學(xué)、趣學(xué)。讓學(xué)生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達(dá)自我、溝通學(xué)生與世界交流的過程，讓學(xué)生的能力在感受、體驗、交流中，在實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的構(gòu)建過程中得到提升。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　

32、潘海燕，何晶．教師怎樣進(jìn)行反思與寫案例和論文【M】．中國輕工業(yè)出版社．2007，5．</p><p>　　王榮生．新課標(biāo)與語炙教學(xué)內(nèi)容融【M】．廣西：廣西教育出版社．2004．</p><p>　　趙景瑞．小學(xué)語文閱讀教學(xué)．北京教育出版．1993-08 </p><p>　　毛愛華， 張興文．關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究 </p>