概覽 - 南京大學教師教學發(fā)展中心

1、1,香港中文大學教學發(fā)展中心工作方案Initiatives Undertaken by the Teaching Development Centre of The Chinese University of Hong Kong 東亞研究型大學的教與學研討會南京大學教師教學發(fā)展中心,二零一四年 五月 廿二號潘偉賢統(tǒng)計學 教授 學能提升研究中心主任 協(xié)理副校長香港中文大學,2,內容綱要,香港中文大學學能提升研究中心

2、Centre for Learning Enhancement And Research (CLEAR) 支持質素保證 (QA) 學生經驗問卷 (SEQ)心得與經驗 (final remarks),香港中文大學 學能提升研究中心Centre for Learning Enhancement And Research (CLEAR) The Chinese University of Hong Kong (CUHK),

3、3,概覽,是中文大學的教學發(fā)展中心成立于2001 年教職員教學人員：3.5人行政人員：2人資訊科技人員：1人研究助理：15人,4,5,主要任務,,,推動卓越教與學、支持質素保證提供專業(yè)發(fā)展機會增強學習果效進行教與學學術研究工作,,支持質素保證,6,7,課程檢討 (Programme Review),所有本科課程：四年期課程檢討從2004年至今已完成兩個周期中心主要工作提供大學層面或為院系特別設計之工作坊參與為檢

4、討委員會成員分析報告質性丶量性及內容分析尋找優(yōu)秀范例找出需要重點改善的地方困難 角色沖突: 幫助? 監(jiān)督? 解決方法 持學院式討論態(tài)度 (collegial discussion),8,年度問卷調查,發(fā)展、執(zhí)行、分析及報告以下年度調查新生問卷 (ECQ: Entry Class Questionnaire) (2012 new)學生學習經驗問卷 (SEQ: Student Experience Q.)畢業(yè)生能力問卷

5、 (GCQ: Graduate Capability Q.)校友問卷 (AQ: Alumni Q.),,,,9,… 年度問卷調查,跟進工作：為各課程提供年度報告解釋調查結果如有需要安排進行焦點訪談困難回收率解決方法 與前線單位緊密合作,學生學習經驗問卷 - 回收率,10,學生經驗問卷 (SEQ),11,概覽,所有本科課程一年級生 與 三年級生 (三年制學生)二年級生 與 四年級生 (四年制學生)問卷 – 兩部份 (

6、總共16 個范疇, 33條問題)第一部份: 學生才能發(fā)展成果 (7個 范疇, 共 14條問題) 第二部份: 教與學環(huán)境 (9個 范疇, 共 19條問題)所有問題 – 5刻度選項 (5-point scale)非常同意 ---> 非常不同意問卷樣本 (連結),12,7個范疇批判思考 (Critical thinking)創(chuàng)意思維 (Creative thinking)自學能力 (Self-managed le

7、arning)適應力 (Adaptability)解決難題 (Problem solving)溝通技巧 (Communication skills)人際關系與小組合作 (Interpersonal skills & groupwork),13,第一部份: 學生才能發(fā)展成果,9個范疇 主動學習 (Active learning)理解式教學 (Teaching for under

8、standing)輔助學習的意見 (Feedback to assist learning)學習成果評估 (Assessment)師生關系 (Relationship between teachers & students)工作量 (Workload)與同學關系 (Relationship with other students)協(xié)助學習 (Cooperative le

9、arning)課程的連貫性 (Coherence of curriculum),14,第二部份: 教與學環(huán)境,參考文獻: Kember & Leung (2009). Development of a questionnaire for assessing students’ perceptions of the teaching and learning environment and its use in quality

10、 assurance. Learning environments research, 12: 15-29. 特點針對課程果效為本包括對教與學環(huán)境的評估,15,發(fā)展歷史,N = 1530信度 (reliability)Cronbach 系數(shù)0.6 to 0.8 效度 (validity) 構念效度 (construct validity) 結構方程模型 (Structural equation model) 高切合

11、優(yōu)度 (goodness-of-fit),16,信度與效度 (reliability & validity),17,結構方程模型: Kember & Leung 2009,分兩部分報告結果第一部份: 學生才能發(fā)展成果 (7個 范疇, 共 14條問題) 第二部份: 教與學環(huán)境 (9個 范疇, 共 19條問題)分別報告低年級(一年級)及畢業(yè)年級(三年級)之結果范疇得分為所屬問題得分之平均每主修科對每一范疇計算所有學

12、生的平均得分利用 z-值與大學整體作比較利用 z-值與主修所屬學院整體作比較識別需要改進范疇,18,問卷分析: 基本方法,學生才能發(fā)展成果(與大學整體比較),19,x.xx,,,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.x

13、x,x.xx,教與學環(huán)境(與大學整體比較),20,,,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,爭論點及解決方法,未能取得

14、前線廣泛認同不同類型主修科目學生的能力及興趣不一樣理科丶文科丶商科從2009 年開始，加入利用z-值與主修所屬學院整體作比較依賴本均數(shù)一半主修不達標?,21,學生才能發(fā)展成果(與學院整體比較),22,,,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.x

15、x,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,教與學環(huán)境(與學院整體比較),23,,,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.x

16、x,x.xx,爭論點及解決方法,依賴本均數(shù)一半主修不達標?從2013 年開始注重從長遠變化中識別注重“增值” (added-value)當數(shù)據(jù)累積數(shù)年後較適合的報告方法,24,學生才能發(fā)展成果變化(課程A),25,第一學年,畢業(yè)年,,例如:人際關系與小組合作,回收率低,C7,C7,,要注意范疇,26,人際關系與小組合作 課程使我學會在小組中有效地與人合作 課程使我有信心跟不同類型的人相處,學生才能發(fā)展成果變化 (大學整體)

17、,27,第一學年,畢業(yè)年,,例如:人際關系與小組合作,,例如:溝通技巧,C6,C7,C6,C7,學生才能發(fā)展成果變化 (所屬學院整體),28,第一學年,畢業(yè)年,,例如:溝通技巧,例如:人際關系與小組合作,,C7,C6,C6,C7,學生才能發(fā)展成果(與大學整體比較)(Y1),29,x.xx,,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx

18、,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,,學生才能發(fā)展成果(與學院整體比較) (Y1),30,,,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,

19、x.xx,x.xx,學生才能發(fā)展成果(與大學整體比較)(Y3),31,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,,學生才能發(fā)展成果(與學院整體比較) (Y3),32,x.xx,x.xx,x.xx,x.x

20、x,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,,要注意范疇,33,人際關系與小組合作 課程使我學會在小組中有效地與人合作 課程使我有信心跟不同類型的人相處溝通技巧 課程使我學會有效地與人溝通 課程使我的表達能力進步了,教與學環(huán)境變化

21、(課程A),34,第一學年,畢業(yè)年,,例如:工作量,T6,T6,,例如:協(xié)作學習,T8,回收率低,,要注意范疇,35,工作量 我能夠在沒有過多的壓力下完成課程要求課程要求的工作量是合理的協(xié)作學習 我經常在課余跟同學討論課堂的內容 我認為在課余跟同學討論加深了我對課堂內容的了解,教與學環(huán)境變化 (大學整體),36,第一學年,畢業(yè)年,,例如:工作量,T6,T6,教與學環(huán)境變化 (所屬學院整體),37,第一學年,畢業(yè)年,,例如:工作

22、量,T6,T6,教與學環(huán)境(與大學整體比較)(Y1),38,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,,教與學環(huán)境(與學

23、院整體比較)(Y1),39,,,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,教與學環(huán)境(與大學整體比較)(Y3),40,x.

24、xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,,教與學環(huán)境(與學院整體比較) (Y3),41,x.xx,x.xx,x.xx,x.x

25、x,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,x.xx,,增值,畢業(yè)班結果與該畢業(yè)班在低年級時所得結果作比較2012年三年級 與 2010年一年級 作比較2013年三年

26、級 與 2011年一年級 作比較,42,增值: 學生才能發(fā)展(課程A),43,2012畢業(yè)生,,例如:創(chuàng)意思維,例如:溝通技巧,由第一學年至畢業(yè)年落下最多的范疇C2,由第一學年至畢業(yè)年改善最多的范疇C6,,回收率低,,2013畢業(yè)生,創(chuàng)意思維 課程能夠激發(fā)我的新思維 課程能夠鼓勵我于學科中運用自己的想法溝通技巧 課程使我學會有效地與人溝通 課程使我的表達能力進步了,44,…增值: 學生才能發(fā)展,,,增值: 學生才能發(fā)展 (

27、大學整體),45,2012畢業(yè)生,2013畢業(yè)生,,例如:自學能力,由第一學年至畢業(yè)年改善最多的范疇C3,由第一學年至畢業(yè)年改善最多的范疇C3,增值: 學生才能發(fā)展 (所屬學院整體),46,2012畢業(yè)生,2013畢業(yè)生,由第一學年至畢業(yè)年改善最多的范疇C6,由第一學年至畢業(yè)年改善最多的范疇C4,,例如:溝通技巧,,例如:適應力,增值: 教與學環(huán)境(課程A),47,2012畢業(yè)生,2013畢業(yè)生,例如:評估,,例如:工作量,,由

28、第一學年至畢業(yè)年改善最多的范疇T6,由第一學年至畢業(yè)年落下最多的范疇T4,回收率低,,評估 課程采用了多種評估方法 我需要具備良好的思考能力才可取得優(yōu)良成績 評估測試了我對課程中主要概念的理解工作量 我能夠在沒有過多的壓力下完成課程要求課程要求的工作量是合理的,48,…增值: 教與學環(huán)境,,,增值: 教與學環(huán)境 (大學整體),49,2012畢業(yè)生,2013畢業(yè)生,,例如:工作量,由第一學年至畢業(yè)年改善最多的范疇T6,

29、由第一學年至畢業(yè)年改善最多的范疇T6,增值: 教與學環(huán)境 (所屬學院整體),50,2013畢業(yè)生,,例如:工作量,由第一學年至畢業(yè)年改善最多的范疇T6,由第一學年至畢業(yè)年改善最多的范疇T6,2012畢業(yè)生,,心得與經驗,51,52,注重利用長期數(shù)據(jù)留意變化注重增值謹重選擇及利用規(guī)范標準全方位對比，找出需要重點改善的地方，制定策略,問卷式定量研究,53,盡心聆聽重復檢閱不斷改善爭取前線認同,教學發(fā)展中心,54,---