學(xué)習(xí)者特征

1、學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容（一）學(xué)習(xí)準備（一）學(xué)習(xí)準備學(xué)習(xí)準備是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準備的分析包括兩個方面：一是一般特征，二是初始能力。1、一般特征、一般特征學(xué)習(xí)者一般特征指對學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點，包括學(xué)生的年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動機、個人對學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟、文化、社會背景等因素。它們與具體學(xué)科

2、內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教學(xué)設(shè)計者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運用。2、初始能力、初始能力初始能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容時，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及他們對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識和態(tài)度。態(tài)度是指通過學(xué)習(xí)形成的影響一個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準備狀態(tài)。技能是掌握并能運用專門技術(shù)的能力。初始能力分析的內(nèi)容包括：①預(yù)備技能的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否具備了進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握

3、的知識與技能，這是從事新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。②目標技能分析，在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對目標技能掌握情況的調(diào)查工作就是目標技能分析。③學(xué)習(xí)態(tài)度分析，如了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無興趣、對這門學(xué)科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等都是學(xué)習(xí)態(tài)度分析的內(nèi)容。（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格是由美國學(xué)者哈伯特塞倫于1954年首次提出的。學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)提出，便引起教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論工作者的廣泛關(guān)注，并成為一個重中的趨同與趨異、沉思與沖動

4、；情感方面包括理性水平、學(xué)習(xí)興趣與好奇、成就動機、控制點、抱負水準、焦慮水平等；意動方面包括堅持性、言語表達、冒險與謹慎、動手操作等。三是社會性要素，包括獨立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭與合作。（4）胡斌武的觀點胡斌武認為，學(xué)習(xí)活動的進行，需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自身生理、心理狀況，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景選擇某種學(xué)習(xí)方式。在這個過程中體現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)風(fēng)格，所以，他把學(xué)習(xí)風(fēng)格分成兩大類，一類為生理性的，包括學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境（光、聲、溫）的選擇傾向、對學(xué)習(xí)時

5、間的偏愛；另一類是心理性的，包括由認知風(fēng)格、思維風(fēng)格、信息加工風(fēng)格等組成的認知要素，由成就動機、抱負水平、焦慮程度等組成的情感要素，由學(xué)習(xí)信念、意志心理準備、學(xué)習(xí)積極性等組成的意志品質(zhì)要素。比較各家的觀點，我們傾向于接受譚頂良先生關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分的觀點，即把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為五個部分三個層面。這三個層面是：心理層面、生理層面、社會層面。在心理層面中又包括認知部分、情感部分和意動部分。2、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析的內(nèi)容：、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析的內(nèi)容：1）有人提出應(yīng)