國內(nèi)外自主學習研究現(xiàn)狀綜述

1、國內(nèi)外自主學習研究現(xiàn)狀綜述國內(nèi)外自主學習研究現(xiàn)狀綜述自主學習的思想源遠流長。繼古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德之后，盧梭、第斯多惠、杜威等都是自主學習思想的倡導(dǎo)者。從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。20世紀80年代末出版的《自主學習和學習：理論、研究和實踐》一書中也系統(tǒng)總結(jié)了維果斯基學派、操作主義、現(xiàn)象學派、社會學派、意志理論、信息加工心理學等不同角度對自主學習做過的一些探討。但是，由于研究者的理論立場和

2、視角不同，對于什么是自主學習至今尚未形成統(tǒng)一的看法。目前，國外使用的與自主學習有關(guān)的術(shù)語也很多，如自我調(diào)節(jié)的學習（self—regulatedlearning）、自我管理的學習（self—managedlearning）、主動學習（active—learning）、自律學習（autonouslearning）、自我計劃學習（self—plannedlearning）、自我監(jiān)控學習（self—monitedlearning）、自我定向?qū)W習

3、（self—directedlearning）、自我教育（self—education）、自我指導(dǎo)（self—instruction）等。在國外，自主學習思想一直受到心理學和教育學的共同關(guān)注。但是，20世紀中葉以后，由于信息加工理論心理學迅速發(fā)展，維果斯基的語言自我指導(dǎo)理論在西方得到了認可，人本主義心理學的開始興起，心理學領(lǐng)域的這些發(fā)展從不同角度推動了對自主學習的理論闡述或者實踐研究。以斯金那納為代表的操作主義理論認為自主學習本質(zhì)上是一

4、種操作性行為，它是基于外部強化或自我強化而做出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。與動機監(jiān)控三大類；外顯的自我監(jiān)控過程包括學習環(huán)境中的失誤控制與任務(wù)控制。其中內(nèi)隱的自我控制過程是自主學習的關(guān)鍵過程，而學習任務(wù)和情景的變化也會增強學生的一直控制。因此，可以通過訓(xùn)練學生的各種叛逆?zhèn)€意志控制策略來增強其自主學習能力。以弗拉維爾為代表的認知建構(gòu)主義學派認為自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和

5、努力程度的過程，認知水平的提高，對增強自主學習能力極為關(guān)鍵。通過直接教學、采用同伴輔導(dǎo)和學習問題討論、開展合作學習，以促進學生的自主學習能力。美國密峙安大學的賓特里奇（Pintrich，2000）教授認為，自主學習是一種主動的建構(gòu)性的學習過程。在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情境特征引導(dǎo)和約束的認知、動機和行為。自主學習活動在學生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。在眾多西方學者對自主學習的界定中

6、，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫曼（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。具體來說，如果學生自己能夠主動、靈活地應(yīng)用元認知策略，能夠自我激發(fā)學習動機，能夠?qū)ψ约旱膶W習行為積極地做出自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)，那么他的學習就屬