高校師范生職前教育協(xié)同創(chuàng)新研究

1、1高校師范生職前教育協(xié)同創(chuàng)新研究摘要：本文基于協(xié)同創(chuàng)新理念，在調(diào)研分析高校師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，全面闡述了師范生職業(yè)能力的構(gòu)成要素，針對性地提出了師范技能達標(biāo)、建立教師教育聯(lián)盟、全面推行雙導(dǎo)師制、開展“互聯(lián)網(wǎng)”實訓(xùn)等師范生職前教育協(xié)同創(chuàng)新對策，以期對高校全面提升師范生職業(yè)能力提供一定的理論指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：師范生職前教育協(xié)同創(chuàng)新《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和2012年出臺的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的

2、若干意見》都做出了積極推動協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略部署。協(xié)同創(chuàng)新有助于全面實現(xiàn)大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等多元辦學(xué)職能，有助于解決長期困擾創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸和難題，對提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。對高等師范院校來講，新形勢下如何推進協(xié)同創(chuàng)新，切實提高教師教育質(zhì)量，縮短社會實際需求與準(zhǔn)教師職業(yè)能力之間的差距，成為當(dāng)下教師教育亟待研究和解決的問題。一、協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育改革的推進，國家提出了協(xié)同創(chuàng)

3、新理念，內(nèi)涵是倡導(dǎo)高校深入推進“政產(chǎn)學(xué)研用”，以協(xié)同創(chuàng)新為載體，以創(chuàng)新發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹骶€，深化高校機制體制改革，以流動、開放、協(xié)同的模式提升高等學(xué)校的創(chuàng)新能力，推動高校以國家需求為導(dǎo)向，密切關(guān)32.精深的專業(yè)知識。教師的學(xué)科專業(yè)知識，體現(xiàn)教師的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。要求教師應(yīng)當(dāng)精通某一學(xué)科理論知識，特別要求教師對某一學(xué)科專業(yè)知識的內(nèi)容、價值、產(chǎn)生過程、知識間的聯(lián)系及整個知識體系框架有深刻的理解，明確學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，并能及時了解和掌握學(xué)科發(fā)展

4、最前沿的內(nèi)容與趨勢，體現(xiàn)教師的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。精通學(xué)科專業(yè)知識是許多國家對教師教育的基本要求。比如，英國早在1990年初實施國家課程時，就明確說明要關(guān)注未來教師和當(dāng)前教師的學(xué)科知識在美國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全國委員會確認(rèn)的成功教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的五項基本主張中，其中一項主張為：成功教師要能充分理解其所教學(xué)科，以及該學(xué)科的知識是如何創(chuàng)造、組織，如何與其他學(xué)科相聯(lián)合，并如何用之于實際情景中的。3.扎實的教學(xué)能力。具備扎實的教育教學(xué)技能是教師專業(yè)發(fā)展的一項基本

5、素質(zhì)要求。教學(xué)能力主要包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織與實施能力、教學(xué)監(jiān)控與評價能力及教學(xué)反思能力等。教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，不僅要求教師掌握其所教學(xué)科的專業(yè)知識，還要掌握“如何教”的“教育學(xué)知識”。教師之所以成為教師，關(guān)鍵是善于“教”，能循循善誘、因材施教，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，把艱深的學(xué)問藝術(shù)地、有效地傳授給學(xué)生，增強教育教學(xué)效果。教師的教學(xué)能力主要解決的是“怎樣教”的問題。教師的教學(xué)能力培養(yǎng)需要理論課程和實踐課程相結(jié)合