小學(xué)科學(xué)新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的比較與評(píng)析

1、科學(xué)探究2017 年 2月 6日， 教育部官方網(wǎng)站發(fā)布了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 ， 并從今年秋季開始實(shí)施。為滿足廣大小學(xué)科學(xué)教師的需求， 筆者以《全日制義務(wù)教育科學(xué) (3 ～6 年級(jí) ) 課程標(biāo)準(zhǔn) ( 實(shí)驗(yàn)稿) 》 ( 以下簡稱舊 《課標(biāo)》 ) 和 《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 ( 以下簡稱新《課標(biāo)》 ) 為依據(jù)，從課程性質(zhì)、 目標(biāo)、 內(nèi)容、 實(shí)施、 評(píng)價(jià)等方面逐句品讀， 比較， 評(píng)析， 顯示出新舊 《課標(biāo)》 間的繼承與創(chuàng)新。一、

2、 前言（一） 導(dǎo)語舊 《課標(biāo)》用三個(gè)自然段， 從時(shí)代發(fā)展要求入手， 提出 “科學(xué)素養(yǎng)” 對(duì)人的發(fā)展的重要性， 介紹小學(xué)科學(xué)課程改革的理論及實(shí)踐背景， 通過開設(shè)科學(xué)課程， 順應(yīng)兒童身心發(fā)展需求， 把 “經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)” 作為重點(diǎn)加以突出。強(qiáng)調(diào)通過 “探究學(xué)習(xí)” 培養(yǎng)小學(xué)生的 “科學(xué)素養(yǎng)”。新 《課標(biāo)》 用兩個(gè)自然段， 在介紹 “科學(xué)素養(yǎng)”重要性的同時(shí)， 把 “科學(xué)素養(yǎng)” 解構(gòu)為科學(xué)知識(shí)、 科學(xué)方法、 科學(xué)精神、 科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任等要素。以

3、此為核心， 展開新《課標(biāo)》 的 “體系構(gòu)建” 。新 《課標(biāo)》 指出，小學(xué)科學(xué)課程要按照 “立德樹人” 的要求培養(yǎng)小學(xué)生的 “科學(xué)素養(yǎng)” ， 為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。 “ 科學(xué)素養(yǎng)”這一學(xué)科育人宗旨的背后， 直指“人的全面發(fā)展” 。 “ 科學(xué)素養(yǎng)” 是小學(xué)科學(xué)課程貫徹落實(shí) 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》 的具體體現(xiàn)。 “ 科學(xué)素養(yǎng)”的提出為日后制訂小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃奠定了基礎(chǔ)。（二） 課程性質(zhì)舊 《課標(biāo)》用一個(gè)自然段， 描述

4、了小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)呵護(hù)兒童好奇心， 培養(yǎng)兒童科學(xué)的興趣和求知欲， 引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)， 幫助兒童體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法， 了解科學(xué)、 技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系， 樂于與人合作， 與環(huán)境和諧相處等三大任務(wù)。同時(shí)指出： 小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。新 《課標(biāo)》采用三個(gè)自然段的篇幅，分別對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)性、 實(shí)踐性、綜合性進(jìn)行詳細(xì)介紹。明確指出： 小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性、 實(shí)踐性、綜合性課程?；A(chǔ)性課程， 新 《課標(biāo)》強(qiáng)

5、調(diào)科學(xué)知識(shí)、 過程與方法、 應(yīng)用能力、社會(huì)參與、 社會(huì)責(zé)任等方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。實(shí)踐性課程， 新 《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)從小學(xué)生的生活世界出發(fā)， 采用親身經(jīng)歷、 動(dòng)手實(shí)踐、 合作交往來認(rèn)識(shí)世界， 符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，符合自然科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。綜合性課程， 新 《課標(biāo)》在舊《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上， 一是新增技術(shù)與工程內(nèi)容； 綜合呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法， 強(qiáng)調(diào)物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、 地球與宇宙科學(xué)、 技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域之間的相互滲透和相互聯(lián)系， 注重自然世界的整體

6、性， 發(fā)揮不同知識(shí)領(lǐng)域的教育功能和思維培養(yǎng)功能，體現(xiàn)了內(nèi)容綜合。二是加強(qiáng)各種學(xué)習(xí)方法的結(jié)合。如學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合， 動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合， 書本知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合， 理解自然與解決問題的結(jié)合。三是基于課程改革成果， 第一次從國家層面提出： 科學(xué)課程要與并行開設(shè)的語文、 數(shù)學(xué)等課程相互滲透， 以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（三 ） 課程理念舊 《課標(biāo)》的基本理念有六條： 科學(xué)課程要面向全體學(xué)生， 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核

7、心， 科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要， 科學(xué)課程應(yīng)具有開放性， 科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。新 《課標(biāo)》 理念只有四條。一是面向全體學(xué)生， 二是倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)， 三是保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲， 四是突出學(xué)生的主體地位。新 《課標(biāo)》 的變化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面： 一是學(xué)習(xí)方式的變化， 即把舊《課標(biāo)》里的 “科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心” 修改為“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)” ， 并對(duì)探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行重新界定。新 《課標(biāo)》 強(qiáng)調(diào)，

8、小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的， 探究式學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。強(qiáng)調(diào) “做中學(xué)” 和 “學(xué)中思” ， 通過合作與探究， 逐步培養(yǎng)學(xué)生的多種認(rèn)知能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。二是把 “保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲” 作為課程基本理念， 將科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)思想、 科學(xué)知識(shí)、 科學(xué)方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌在兒童喜聞樂見的科學(xué)主題中，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)和主題學(xué)習(xí)、 綜合學(xué)習(xí)。三是把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求、 開放性要求、個(gè)人與社會(huì)需求等舊 《課標(biāo)》 里的理念融入其他板塊。

9、理念由六條變?yōu)樗臈l， 簡潔， 鮮明， 重點(diǎn)突出。（四） 設(shè)計(jì)思路舊 《課標(biāo)》將 3～6年級(jí)的科學(xué)學(xué)習(xí)作為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)階段， “ 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”列表所表述的是 6年級(jí)學(xué)生結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的水平， 沒有年級(jí)和年段的劃分。這種表述方式， 不利于教材編寫者和教師日常教學(xué)中對(duì) “內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)” 的深淺把握，容易造成學(xué)習(xí)內(nèi)容偏深偏難。同時(shí)， 只在 3～6年級(jí)開設(shè)科學(xué)課， 造成兒童從幼兒園到小學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。新 《課標(biāo)》的變化主要為三個(gè)方面。一是從一年級(jí)

10、起開設(shè)科學(xué)課， 滿足了小學(xué)生對(duì)科學(xué)與技術(shù)的好奇心和求知欲，承接了我國小學(xué)科學(xué)教育從一年級(jí)開課的課程經(jīng)驗(yàn)， 應(yīng)用了國際科學(xué)教育取得的新成果， 突出了幼小學(xué)段的銜接。二是基于小學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，新 《課標(biāo)》 把小學(xué)生六年的學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為 1～2年級(jí)，3～4 年級(jí)，5～6年級(jí)三個(gè)學(xué)段，而且把“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)” 分配到具體年段， 修正了舊《課標(biāo)》 的不足。三是新 《課標(biāo)》 在物質(zhì)科學(xué)、 生命科學(xué)、 地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域分別選擇

11、6個(gè)、 6 個(gè)、 3 個(gè)、 3 個(gè)共 18 個(gè)主要概念作為小學(xué)科學(xué)課程 “內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)” 的載體，將科學(xué)、 技術(shù)、 社會(huì)與環(huán)境這一學(xué)習(xí)內(nèi)容融入其中。四大領(lǐng)域 18 個(gè)主要概念被分解成 75 個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容， 分配到三個(gè)學(xué)段的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)” 里。二、 課程目標(biāo)（一） 總目標(biāo)舊 《課標(biāo)》提出的總目標(biāo)包括： 科學(xué)探究的過程和方法， 情感、 態(tài)度、 價(jià)值觀，丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫

12、丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫

13、丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫

14、 丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫 丫丫丫丫丫丫丫

15、丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫小學(xué)科學(xué)新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的比較與評(píng)析◇ 張 超- - 37小學(xué)科學(xué) 下半月刊科學(xué)知識(shí)三個(gè)維度?；诳茖W(xué)探究既是課程內(nèi)容、 又是課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)定位， 舊《課標(biāo)》 把科學(xué)探究列為小學(xué)科學(xué)課程

16、的第一分目標(biāo)， 導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教師誤認(rèn)為：小學(xué)生只要經(jīng)歷了、 參與了科學(xué)探究活動(dòng)， 科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就達(dá)到了。新 《課標(biāo)》 把舊 《課標(biāo)》 的 “三維”總目標(biāo)修改為以 “科學(xué)素養(yǎng)” 為總目標(biāo)， 把保持和發(fā)展小學(xué)生的好奇心與求知欲作為科學(xué)素養(yǎng)的第一目標(biāo)單列出來?？偰繕?biāo)還包括科學(xué)知識(shí)， 科學(xué)探究在內(nèi)的多種認(rèn)知能力， 科學(xué)態(tài)度，科學(xué)、技術(shù)、 社會(huì)與環(huán)境等。相對(duì)于舊 《課標(biāo)》， 新 《課標(biāo)》的“科學(xué)素養(yǎng)” 總目標(biāo)定位準(zhǔn)確， 同時(shí)新《課標(biāo)》 把舊 《

17、課標(biāo)》的 “情感、 態(tài)度、 價(jià)值觀”目標(biāo)修改為 “科學(xué)態(tài)度， 科學(xué)、 技術(shù)、社會(huì)環(huán)境” 目標(biāo)， 使 “情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)具體化，易操作，易評(píng)價(jià)。（二 ） 分目標(biāo)在分目標(biāo)中， 舊 《課標(biāo)》 按科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀、 科學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體性描述，介紹趨于簡單。新 《課標(biāo)》按科學(xué)知識(shí)， 科學(xué)探究，情感態(tài)度價(jià)值觀， 科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境四個(gè)方面進(jìn)行各自的分目標(biāo)和分學(xué)段目標(biāo)表述。主要體現(xiàn)為： 科學(xué)知識(shí)目標(biāo)通過物質(zhì)科學(xué)、 生命科學(xué)、 地球

18、與宇宙科學(xué)、 技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域分段描述； 科學(xué)探究從提出問題、 做出假設(shè)、 制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、 處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)八個(gè)要素進(jìn)行介紹；情感、 態(tài)度、價(jià)值觀從探究興趣、實(shí)事求是、 追求創(chuàng)新、合作分享四個(gè)維度描述其學(xué)段目標(biāo)； 科學(xué)、 技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境從科學(xué)技術(shù)與日常生活的聯(lián)系、 科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系、 人類與自然和諧相處三個(gè)方面描述科學(xué)、 技術(shù)、 社會(huì)與環(huán)境的學(xué)段目標(biāo)。三、 課程內(nèi)容舊 《課標(biāo)》稱這部分為 “內(nèi)容標(biāo)

19、準(zhǔn)” ，主要由科學(xué)探究、 情感態(tài)度與價(jià)值觀、 物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)五個(gè)模塊組成。每個(gè)模塊含有 “內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)” 框架圖、具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、 活動(dòng)建議等。舊《課標(biāo)》把 “科學(xué)探究” 既作為課程目標(biāo)，又作為課程內(nèi)容， 提出： 科學(xué)探究必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)， 由扶到放， 逐步培養(yǎng)； 在具體的教學(xué)實(shí)施過程中， 可以涉及科學(xué)探究的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)， 也可以是全過程。新 《課標(biāo)》稱這部分為 “課程內(nèi)容” 。依據(jù)進(jìn)階理論， 把物質(zhì)科學(xué)、

20、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、 技術(shù)與工程四大模塊，按低（1～2年級(jí)） 、 中 （3～4 年級(jí)）高 （ 5～6 年級(jí)） 三個(gè)年段進(jìn)行建構(gòu)。每一模塊由主概念， 知識(shí)結(jié)構(gòu)圖， 分概念、 內(nèi)容、目標(biāo)、 年段目標(biāo)、活動(dòng)建議構(gòu)成。新 《課標(biāo)》列出了 18 個(gè)主要概念、 75 個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、206 個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)， 呈現(xiàn)出清晰的層級(jí)關(guān)系。新舊 《課標(biāo)》 的最大變動(dòng)有三點(diǎn)： 一是新《課標(biāo)》 把 “科學(xué)探究” 只列為學(xué)習(xí)目標(biāo)， 不再列為學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是 “情感、態(tài)

21、度、 價(jià)值觀”在新 《課標(biāo)》 中不再單列為學(xué)習(xí)內(nèi)容， 二者均融入新 《課標(biāo)》的四大模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。三是新增 “技術(shù)與工程” 模塊， 強(qiáng)化 “做中學(xué)”這一 “科學(xué)實(shí)踐”思想扎根小學(xué)科學(xué)課程。四、 實(shí)施建議舊 《課標(biāo)》 的實(shí)施建議由教學(xué)、 評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)利用、 教材編寫、教師隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)教學(xué)設(shè)備與教室的配置等六個(gè)方面組成。新 《課標(biāo)》只保留教學(xué)、 評(píng)價(jià)、 教材編寫、課程資源開發(fā)與利用四個(gè)方面，把 “科學(xué)教學(xué)設(shè)備與教室的配置”“教師隊(duì)

22、伍建設(shè)” 融入課程資源的開發(fā)與利用中。同時(shí)， 教育部在發(fā)布新 《課標(biāo)》的文件里對(duì) “科學(xué)教學(xué)設(shè)備與教室的配置” “教師隊(duì)伍建設(shè)” 提出了相關(guān)要求。（一） 教學(xué)建議舊 《課標(biāo)》 有六條建議， 具體為：把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課； 把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 因勢利導(dǎo)；用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程； 讓探究成為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式； 樹立開放的教學(xué)觀念； 悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。新 《課標(biāo)》的教學(xué)建議也有

23、六條： 一是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、 教學(xué)過程要實(shí)行 “三維目標(biāo)”統(tǒng)一， 注重多向聯(lián)系， 培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)課程的宗旨； 二是創(chuàng)造性使用教材， 注重差異； 三是教學(xué)活動(dòng)中，開展探究式學(xué)習(xí)， 動(dòng)手動(dòng)腦做科學(xué)， 突出學(xué)生的主體地位； 四是加強(qiáng)校內(nèi)外結(jié)合，樹立生活世界是小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)資源的觀點(diǎn)； 五是密切科學(xué)學(xué)科與小學(xué)其他學(xué)科的聯(lián)系； 六是發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢的同時(shí)， 不要忘記“直接經(jīng)驗(yàn)” 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義。新舊《課標(biāo)》 變化最為明顯的有二點(diǎn)

24、。一是 “不要把探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)學(xué)習(xí)唯一方式” 。戲劇表演、 科學(xué)游戲、模型制作、 現(xiàn)場考察、科學(xué)辯論會(huì)等都是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式。這一表述，結(jié)束了“探究學(xué)習(xí)程式化、 唯一化”的爭論。二是小學(xué)科學(xué)學(xué)科與小學(xué)其他學(xué)科關(guān)系密切， 尤其需要與數(shù)學(xué)、 語文、 綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程加強(qiáng)融合。倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式， 科學(xué)、 技術(shù)、 工程與數(shù)學(xué)即STEM 課程，是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、 問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式， 它將科學(xué)、技術(shù)、 工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為

25、一體， 有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 科學(xué)教師可以嘗試運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中。（二） 評(píng)價(jià)建議舊 《課標(biāo)》的教學(xué)建議由評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、 評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面組成。新《課標(biāo)》教學(xué)建議由評(píng)價(jià)原則、 評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式構(gòu)成。新 《課標(biāo)》的主要變化，一是強(qiáng)調(diào)： 包括課前、課中、 課后， 針對(duì)學(xué)生的學(xué)情及學(xué)習(xí)表現(xiàn)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)， 提出 “學(xué)情診斷” ， 通過測試、訪談、 讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖或概念圖、 觀察等，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)， 是教師組織教學(xué)的

26、重要參考； 二是重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。不管是過程性評(píng)價(jià)或是終結(jié)性評(píng)價(jià)， 都要重視基于真實(shí)情景的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。（三） 教材編寫建議舊 《課標(biāo)》僅從教材內(nèi)容選擇、 教材組織、教材呈現(xiàn)三個(gè)方面給教科書的編寫提出了具體建議。新 《課標(biāo)》指出：小學(xué)科學(xué)教材應(yīng)該包括教科書、 學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、教學(xué)具和教師教學(xué)用書等。增加與教科書配套的學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)和教學(xué)具是新《課標(biāo)》 的最大變化。同時(shí)， 新 《課標(biāo)》 也對(duì)教科書的內(nèi)容選擇編排、 呈現(xiàn)方式、 學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、 教學(xué)

27、具和教師教學(xué)用書提出建議， 強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)教材的編寫與教學(xué)具的開發(fā)應(yīng)以新 《課標(biāo)》為依據(jù)，全面落實(shí)新 《課標(biāo)》 所提出的課程理念和課程目標(biāo)， 使教材起到支持教師開展教學(xué)， 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。（四） 課程資源開發(fā)與利用建議舊 《課標(biāo)》 從學(xué)校、家庭、 社區(qū)三個(gè)維度提出具體建議。新 《課標(biāo)》站在互聯(lián)網(wǎng) +教育的時(shí)代， 從校內(nèi)、校外視角尋找和構(gòu)建課程資源， 把科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理、 網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用列入其中， 擴(kuò)大了課程資源的范圍， 同