淺談如何化解初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的“難”優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、淺談如何化解初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的“難”優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘 要：化學(xué)教學(xué)的“難” ，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難，還與教師“教”的難有關(guān)。本文就引起初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)難的幾方面原因及教師教學(xué)過程中人為制造困難的幾個(gè)因素加以探討，以便采取相應(yīng)的對(duì)策，使化學(xué)教學(xué)質(zhì)量大幅提高。 關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 難點(diǎn)教學(xué) 學(xué)生心理 教師 化學(xué)教學(xué)質(zhì)量 在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為化學(xué)是一門較難的學(xué)科的學(xué)生不在少數(shù)。一方面，有的學(xué)生剛一接觸化學(xué)就認(rèn)為化學(xué)內(nèi)容繁多，元素符號(hào)和化

2、學(xué)方程式難寫，片面地認(rèn)為化學(xué)難學(xué)，因而放棄學(xué)習(xí)化學(xué)。另一方面，在化學(xué)教學(xué)中若教師的教學(xué)難度處理不好，也會(huì)成為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困擾。因此，筆者認(rèn)為形成化學(xué)學(xué)習(xí)中的“難”既有客觀因素又有主觀因素。本文在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)形成學(xué)習(xí)困難的諸多因素中選擇一二加以探討，尋找出相應(yīng)的解決方法，以求從根本上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣，提高化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。 一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂由有趣向樂趣的轉(zhuǎn)化 筆者認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好化

3、學(xué)。從心理學(xué)的角度來(lái)看，大部分學(xué)生的智商沒有太大差別，但是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的化學(xué)成績(jī)逐漸出現(xiàn)高低分化，有些學(xué)生開始認(rèn)為化學(xué)難學(xué)，不愿意學(xué)。可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的降低是化學(xué)學(xué)習(xí)難的首要因素。日本教育家木村久一說(shuō)過：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)孩子將會(huì)成為英才或天才。 ”要想提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就需要我們重視學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，在科學(xué)探究中讓學(xué)生體驗(yàn)其中的艱辛和喜悅，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)

4、產(chǎn)生興趣，進(jìn)而特別關(guān)注化學(xué)，對(duì)化學(xué)的有關(guān)知識(shí)就會(huì)觀察敏銳、記憶牢固。讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)化學(xué)世界的奇妙，發(fā)現(xiàn)原來(lái)過程中，教師的原有經(jīng)驗(yàn)與新課改如果在銜接上出現(xiàn)漏洞，在這樣的教學(xué)背景中就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生難度。其次，跳躍性大，對(duì)學(xué)科的綜合要求高，學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多，是新課程和新教材知識(shí)內(nèi)容的一大特點(diǎn)。在綜合過程中一旦因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容的跳躍性太大或知識(shí)點(diǎn)的銜接上出現(xiàn)疏漏，就會(huì)造成學(xué)生知識(shí)鏈接上的脫軌。而且新教材在教學(xué)目標(biāo)、教材結(jié)構(gòu)體系和知識(shí)能力上提出了

5、新的要求，教師容易對(duì)新教材中的目標(biāo)和內(nèi)容把握不準(zhǔn)，在具體的教學(xué)中在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深度和廣度的把握上缺乏經(jīng)驗(yàn)、力不從心。因此，若教師在困難中教學(xué)，學(xué)生也會(huì)感到困難，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。 另外，新教材增加了許多新內(nèi)容，若教師課標(biāo)意識(shí)淡薄，理解不透徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，也不圍繞教材進(jìn)行細(xì)致挖掘，只習(xí)慣于“教教材” ，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)不足。在“學(xué)生成績(jī)”這個(gè)大的指揮棒下，教師用傳統(tǒng)的方法來(lái)處理新教材，若要完成教學(xué)任務(wù)，就必須加快課堂教學(xué)節(jié)奏，則留

6、給學(xué)生思考和感悟的時(shí)間就會(huì)少之又少。教師對(duì)新課程實(shí)施目標(biāo)在理解上的欠缺也會(huì)導(dǎo)致在平時(shí)的教學(xué)中不自覺地加大教學(xué)難度。 教師還會(huì)因?yàn)闇y(cè)試目標(biāo)限制學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，在實(shí)際教學(xué)中給出一些具有較大開放度的開放題與實(shí)踐題。這樣的習(xí)題多是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要求學(xué)生能從不同角度、不同方面、不同層次分析問題和解決問題。當(dāng)這種“教”與“學(xué)”出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師和學(xué)生都會(huì)感到束手無(wú)策，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻忸}的預(yù)備知識(shí)和鋪墊不足，形成一定的心