輸入輸出理論指導(dǎo)下的高中英語詞匯教學(xué).pdf

1、根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)際和問卷調(diào)查得出的結(jié)論，目前，在我國一些高中學(xué)校，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是單詞的學(xué)習(xí)和記憶方法，仍是以講，背，查為主。在記憶單詞的方法上，雖然也采用一些有效的手段來幫助學(xué)生，如：關(guān)鍵詞法、閱讀法、詞綴聯(lián)想法等。這些方法通常只能幫助學(xué)生加深對目標(biāo)詞匯的拼寫、讀音及意義的記憶和積累，很少為學(xué)生提供使用所學(xué)詞匯的機(jī)會(huì)。多數(shù)學(xué)生雖然花了相當(dāng)長的時(shí)間背單詞，其結(jié)果是只記住了拼寫，卻不會(huì)使用。因此，學(xué)生

2、在寫作時(shí)由于詞匯錯(cuò)誤的頻繁出現(xiàn)而導(dǎo)致寫的能力較弱。
　　 如何能讓學(xué)生熟練掌握目標(biāo)詞匯，提高造句和作文時(shí)的詞匯使用正確率呢？本文針對此問題提出假設(shè)：“利用二語習(xí)得的輸入輸出理論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力?！痹诒ＷC學(xué)生接受足量可理解性輸入（含有目標(biāo)語詞匯的聽力及閱讀材料）的前提下，為學(xué)生增加輸出的機(jī)會(huì)，即要求學(xué)生使用目標(biāo)語詞匯進(jìn)行造句及作文訓(xùn)練，以此來加深對目標(biāo)語詞匯的印象，減少遺忘，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對句型表達(dá)方式的

3、注意，從而在一定程度上提高造句正確率。
　　 為了驗(yàn)證此假設(shè)，筆者設(shè)計(jì)并進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)。受試學(xué)生來自天津市武清區(qū)南蔡村中學(xué)高一學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)生英語水平相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)期間，雖然實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生每天都接受同樣的聽力和閱讀材料，但是在實(shí)驗(yàn)班要求學(xué)生使用所學(xué)詞匯進(jìn)行造句訓(xùn)練和作文訓(xùn)練，然后對出現(xiàn)的詞匯錯(cuò)誤進(jìn)行反饋及分析。而控制班則采用傳統(tǒng)方法，由教師對詞匯進(jìn)行講解，做針對性的訓(xùn)練（單項(xiàng)選擇為主），然后進(jìn)行默寫測驗(yàn)。控制班也有作文練