高等教育大眾化背景下的我國(guó)高校定位問(wèn)題研究.pdf

1、自1999年擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育進(jìn)入了規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)階段。毛入學(xué)率在2002年突破了15％，2006年達(dá)到了22％，逐步形成了高等教育大眾化的局面。數(shù)字的變化是一個(gè)預(yù)警信號(hào)，它代表著更深層次的內(nèi)涵，意味著高等教育多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，特別是高等院校層次、類型、能級(jí)的多樣化。面對(duì)這場(chǎng)新的變革，不同的學(xué)校需要重新審視自己的基礎(chǔ)和周圍的環(huán)境，確立新的角色和功能，這就涉及到高校合理定位的問(wèn)題。由于很多學(xué)校缺乏充分的思想準(zhǔn)備，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整好自己的位置

2、，從而引發(fā)了高校定位混亂問(wèn)題，嚴(yán)重影響了我國(guó)高等教育功能的有效發(fā)揮。因此合理的高校定位是高校建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵所在。 本文共分為四個(gè)部分，主要通過(guò)理論分析——比較研究——定位構(gòu)想這一思路展開(kāi)對(duì)高校定位的研究： 第一部分從高等教育大眾化階段教育的主要特征著手，界定了高等教育大眾化、大眾高等教育、定位、高校定位等相關(guān)概念的內(nèi)涵，明確了大眾高等教育是高等教育大眾化階段的一個(gè)子系統(tǒng)，這是研究高校定位問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。特羅理論與高校社會(huì)

3、職能理論是高校定位的理論基礎(chǔ)，這是研究高校如何定位的主要理論依據(jù)。 第二部分分析我國(guó)高校定位的現(xiàn)狀以及影響高校定位的主要因素。雖然我國(guó)高校有了明確的目標(biāo)定位，初步實(shí)現(xiàn)了類型和層次結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，開(kāi)始重視特色定位，但是仍然存在有很多方面的問(wèn)題。如定位主體地位缺失、定位趨同、類型和層次定位混亂等。引起這些問(wèn)題的原因是多方面的，既有政府政策上的誤導(dǎo)，也有市場(chǎng)的不健全和高校自身因素。由于我國(guó)高等教育管理體制長(zhǎng)期以來(lái)處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制之下，因此

4、高校定位中的問(wèn)題更多的是政府管理模式和政策導(dǎo)向的結(jié)果。 美國(guó)大學(xué)是世界大學(xué)的典范，他們繼承了歐洲古典大學(xué)的傳統(tǒng)和現(xiàn)代大學(xué)的理念，開(kāi)創(chuàng)了大學(xué)發(fā)展的成功之路。研究和借鑒美國(guó)大學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，有助于我國(guó)高校在高等教育大眾化背景下更合理的定位。因此，第三部分主要探討了美國(guó)不同類型高校產(chǎn)生的歷史背景，并以普林斯頓大學(xué)和威斯康星大學(xué)作為案例，分析了美國(guó)高校合理定位的原因，總結(jié)了對(duì)我國(guó)高校定位的啟示。即高校的合理定位必須以質(zhì)量和特色為基礎(chǔ)，穩(wěn)定

5、性和動(dòng)態(tài)性相結(jié)合，通過(guò)完善市場(chǎng)機(jī)制，由政府和高校共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。 在總結(jié)我國(guó)高校定位中存在的問(wèn)題和借鑒美國(guó)高校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，第四部分提出了我國(guó)高校合理定位的構(gòu)想。主要從優(yōu)化政府的管理模式和政策引導(dǎo)，引進(jìn)市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制，推進(jìn)高校合理定位的內(nèi)部機(jī)制三方面著手。從政府的角度來(lái)看，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式，積極調(diào)整對(duì)高校的資源配置方式及其單一化的評(píng)價(jià)體系，建立職能分化的高等院校分類標(biāo)準(zhǔn)，是完善高等教育結(jié)構(gòu)的必然；從市場(chǎng)調(diào)節(jié)的角度分析，積極引